國(guó)務(wù)院前些天下發(fā)通知，要求各地中小學(xué)“專項(xiàng)治理”校園欺凌事件。專項(xiàng)治理，并非小題大做，因?yàn)椴蝗绱耍蠊車?yán)重。

　　什么是校園欺凌？就是中小學(xué)里，一幫學(xué)生欺負(fù)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，也有一對(duì)一欺負(fù)的。欺負(fù)手段，據(jù)我檢索，有如下幾方面——起侮辱性綽號(hào)，口出穢語(yǔ)，指責(zé)受害者無(wú)用；毆打，包括拳打腳踢、掌摑、推撞、扯發(fā)；損壞受害者的教科書、衣裳等物品；傳播關(guān)于受害者的謠言；威迫受害者做不愿做的事情；讓受害者無(wú)辜遭遇麻煩，或令其招致處分；貶抑受害者的形貌、性取向、宗教、種族、國(guó)籍、家人；結(jié)成幫派，孤立、排擠受害者；強(qiáng)索金錢或財(cái)物；畫侮辱性圖畫；等等。這是赤裸裸的恃強(qiáng)凌弱的霸道行為，臺(tái)灣把這現(xiàn)象叫“霸凌”，我看比“欺凌”更貼切。

　　中小學(xué)孩子，小小年紀(jì)，怎會(huì)欺凌同樣是孩子的同學(xué)呢？

　　有人做了個(gè)試驗(yàn)——把互不相識(shí)的一群孩子放一孤島上，開始他們和平相處，沒(méi)過(guò)多久，就有打架現(xiàn)象發(fā)生。這試驗(yàn)是說(shuō)，人從小即有“好斗”天性。校園欺凌事件，也可佐證“好斗”現(xiàn)象。

　　孤島上有了人，就成了一個(gè)小“社會(huì)”；有社會(huì)，就有階層和人際關(guān)系。孤島上孩子打架，可能是一些孩子看著另一些孩子“不順眼”或“好欺負(fù)”。

　　學(xué)校里一些強(qiáng)勢(shì)孩子欺凌弱勢(shì)孩子，也是看著對(duì)方“不順眼”“好欺負(fù)”吧。

　　如報(bào)上說(shuō)，太原西山礦區(qū)學(xué)校的李響，從小顯得與人格格不入，覺(jué)得自己和身邊的男孩子不一樣。

　　礦區(qū)，漫天飛舞的煤灰給這一片區(qū)域的人染上了標(biāo)志性顏色。與身邊“臟兮兮”的孩子不同，李響格外注重外表，上小學(xué)時(shí)，每天出門前都會(huì)從里到外打扮一番。在一群“黑小子”中間，他有些“扎眼”。

　　李響說(shuō)：“我小時(shí)比較悶，不愿意跟人說(shuō)話。男孩子們?cè)趯W(xué)校一起玩，我更喜歡和女生待在一起。”男孩子追逐打鬧時(shí)，李響則跟幾個(gè)女孩圍在一起跳繩，或跳皮筋。一些男孩子看李響弱勢(shì)而“別扭”，就找茬打他。

　　訥于言，愛(ài)清潔，喜歡和女孩子玩，成了李響遭受欺凌的全部理由。

　　欺負(fù)者或受武俠小說(shuō)影響，覺(jué)得學(xué)校就是一個(gè)小“江湖”。是江湖，就有幫派和“老大”。是老大，就得叫人臣服，可以對(duì)別人頤指氣使，尤其對(duì)幫外的弱者，可以予取予奪，任意欺負(fù)。這叫“熊小子得志，遂使弱者懼”。

　　欺人者心里沒(méi)有“善”的概念，不覺(jué)得自己欺負(fù)別人有什么不對(duì)，也不顧及欺負(fù)人的后果。受害的弱者也怕事，便默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，使得他們愈發(fā)明目張膽和囂張。

　　校園欺凌在初中階段最為嚴(yán)重，高中時(shí)逐漸減少，但依然存在，是中學(xué)里普遍存在的問(wèn)題。這正是幼稚的少年們處于“成長(zhǎng)的煩惱”和“叛逆”時(shí)期。而在處理和干預(yù)校園欺凌事件時(shí)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)一般是輕描淡寫，沒(méi)有試圖了解欺凌者和被欺凌者的關(guān)系，以及欺凌者心理和行為背后的故事，更沒(méi)有意識(shí)到被欺凌者受到的心靈創(chuàng)傷或?qū)殡S他們一生，而欺凌者的扭曲人生觀不能及時(shí)得以矯正，也必將嚴(yán)重影響他們的未來(lái)。如果不出人命，法律一般并不介入校園欺凌事件，欺凌者于是無(wú)所忌憚。

　　杜絕校園欺凌事件發(fā)生，是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和政府、社會(huì)的共同責(zé)任。尤其是跟學(xué)生相處最密切的老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該做到像魯迅先生說(shuō)的，“自己……肩住了黑暗的閘門，放孩子們到寬闊光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人”。對(duì)于嚴(yán)重欺凌事件，法律也須積極介入，必要時(shí)對(duì)無(wú)法無(wú)天的欺凌者繩之以法，以儆效尤。