十八大以來的教育發(fā)展，核心是公平、立德和改革，而公平和立德是教育質(zhì)量中最本質(zhì)的內(nèi)容，改革改什么、怎么改是關(guān)鍵。

　　歷經(jīng)群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)和“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育，教育改革越來越清晰地呈現(xiàn)出基本的走向和最終的歸宿。這其中，學(xué)生是基本公共教育服務(wù)的最終體驗(yàn)者和消費(fèi)者。改革要取得成效，要將“以學(xué)生為本”落到實(shí)處，就要使各項(xiàng)改革舉措既符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣，又能不斷提升學(xué)生的實(shí)際獲得感。這正是教育領(lǐng)域“群眾路線”的最終落腳點(diǎn)。學(xué)校要給予學(xué)生充分自由、平等、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，在黨的教育方針和國家課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，促進(jìn)其健康快樂成長(zhǎng)。其價(jià)值和成果體現(xiàn)在，學(xué)校治理和服務(wù)供給要對(duì)每個(gè)孩子發(fā)展提供支持和促進(jìn)，為學(xué)生成長(zhǎng)一生、和諧地進(jìn)入社會(huì)奠定身心基礎(chǔ)。政府是基本教育公共服務(wù)的主導(dǎo)者，決定著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、目標(biāo)與過程的吻合度等，影響著資源供給和服務(wù)質(zhì)量的高低，更為重要的是，還決定著教育政策和治理方式的供給。這是堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的思想路線，堅(jiān)持問題導(dǎo)向的思想方法的執(zhí)政理念的具體體現(xiàn)。

　　解決當(dāng)前教育領(lǐng)域痼疾頑癥要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和原因?qū)颍馀c公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、國家需要與個(gè)人期望問題等，這其中，教育的供給側(cè)改革是關(guān)鍵。

　　教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來社會(huì)的需求。因?yàn)檎f到底，學(xué)生最終是要離開學(xué)校的象牙塔，遨游馳騁于社會(huì)的。這就具體落實(shí)在對(duì)教育領(lǐng)域原有供給、服務(wù)的改造和轉(zhuǎn)型上，在培養(yǎng)方式、學(xué)段銜接、專業(yè)部署、課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行等眾多領(lǐng)域，努力調(diào)整改善原有教育供給中的僵化、單一、缺乏個(gè)性和吸引力、脫離學(xué)生實(shí)際、不尊重和保護(hù)學(xué)生愛好和成長(zhǎng)的做法，實(shí)現(xiàn)育人減負(fù)的“降成本”、人才培養(yǎng)的“高效率”、評(píng)價(jià)考試的“揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短”、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“產(chǎn)能提升”等。只有教育的供給端實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)了，有效的教育供給、精準(zhǔn)的教育供給、創(chuàng)新的教育供給才能夠真正解決“辦人民滿意教育”的問題，僅僅靠減少、降低和限制手段，是不能滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的期待和需要的。

　　教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻逃詈诵牡馁|(zhì)量不是擅長(zhǎng)“加工”而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的稟賦，并進(jìn)一步保護(hù)、支持其成長(zhǎng)，這是教育應(yīng)有的屬性。這就具體落實(shí)在諸如教育領(lǐng)域的“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學(xué)校教育供給”，“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化“對(duì)學(xué)生分段加工層層選拔”，“考試科目自主選擇”替代和優(yōu)化“文理分科統(tǒng)一科目的考試”，“面向?qū)W生的課程設(shè)置和拓展資源的社會(huì)實(shí)踐”替代和優(yōu)化“統(tǒng)一開設(shè)的課程和程式化的社會(huì)實(shí)踐”，“管辦評(píng)分離的教育治理”替代和優(yōu)化“職責(zé)不清的教育管理”，“高精尖創(chuàng)新中心和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”替代和優(yōu)化“僵化管理科研項(xiàng)目和計(jì)劃分配”，“普職高的貫通培養(yǎng)”替代和優(yōu)化“規(guī)定分配職普比例”等等一系列改革的著力點(diǎn)上。只有教育的供給側(cè)實(shí)現(xiàn)豐富多元可選擇，才是對(duì)學(xué)生和人民群眾需求的最大尊重，才有可能不再用規(guī)定、紀(jì)律和號(hào)召去“引導(dǎo)”需求，良好的教育生態(tài)才能夠真正實(shí)現(xiàn)綠色、協(xié)調(diào)、持續(xù)，改革的成果才真正能夠讓人民群眾樂于分享，而不是“被分享”。

　　消費(fèi)觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給與服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。建立服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，就必須努力提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；還必須努力改善教育供給結(jié)構(gòu)，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動(dòng)”到“供給側(cè)的推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變。