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　　長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)教育一直是中小學(xué)和社會(huì)各界的熱議話題�！皩�(shí)施素質(zhì)教育”的大幅標(biāo)語(yǔ)幾乎刷遍了所有校園的圍墻。每當(dāng)學(xué)生集會(huì)，校長(zhǎng)和主講教師更是言必稱(chēng)素質(zhì)教育�？墒钱�(dāng)問(wèn)起什么是素質(zhì)教育時(shí)，答案卻多種多樣。有說(shuō)唱歌跳舞是素質(zhì)教育的；有說(shuō)聲電教學(xué)是素質(zhì)教育的；有說(shuō)到田野里上生物課是素質(zhì)教育的；有說(shuō)讓學(xué)生輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的等等，如同盲人摸象，按自己的理解肆意發(fā)揮。

　　究其原因，是對(duì)素質(zhì)教育的詮釋?zhuān)袢酝Ａ粲诤?jiǎn)單枚舉法，沒(méi)有抽象出學(xué)校教育共同的、本質(zhì)屬性，更談不上嚴(yán)格定義。結(jié)果人人講素質(zhì)教育，人人又難說(shuō)清楚。一些學(xué)校誤認(rèn)為凡課本、課堂以外某項(xiàng)活動(dòng)的舉辦，或某種技藝的學(xué)習(xí)才算是素質(zhì)教育。于是放松了課堂教學(xué)，把精力花在花里胡哨的熱鬧事兒上。雖然看上去有樂(lè)趣、很精彩，其實(shí)不過(guò)是“外行看熱鬧”罷了。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在熱鬧中淡化了，學(xué)生素質(zhì)也難說(shuō)清楚。中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，不在基礎(chǔ)上下功夫還算基礎(chǔ)教育嗎？

　　記得講授李健吾的散文《雨中登泰山》時(shí)，教師為了實(shí)行素質(zhì)教育，快樂(lè)學(xué)習(xí)，將學(xué)生帶進(jìn)電化教室看《雨中登泰山》影片。如此學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既免去了教師講授之累，也省略了學(xué)生學(xué)習(xí)之苦，自然皆大歡喜。這節(jié)課在大家邊看電影、邊指點(diǎn)議論中輕松結(jié)束了�？上氯ズ螅瑢W(xué)生連課文也不能通順讀下來(lái)，“虬”“嵬”等字還不認(rèn)識(shí)，更遑論對(duì)文段的鑒賞和典故、詩(shī)詞的理解。

　　所謂“輕松學(xué)習(xí)”，是建立在這樣一個(gè)假想上——知識(shí)的獲得可以是一個(gè)不必付出辛苦的過(guò)程。這是真的嗎？難道我們的社會(huì)真的發(fā)展到不勞而獲階段了嗎？放映結(jié)束后教室顯得臟亂。教師招呼學(xué)生，希望有人幫助整理一下�？蓪W(xué)生毫不理睬，一哄而散。一個(gè)學(xué)生居然還嘟囔出一套“毋庸置疑”的理由：“我們是來(lái)上學(xué)的，不是來(lái)幫誰(shuí)干活的。”一副“志掃天下，何掃一屋”的傲慢神色。老師只好尷尬地默默作罷。舉手之勞的小事都不愿為大家做，還奢談什么素質(zhì)？輕松是輕松了，可教材沒(méi)學(xué)好，素質(zhì)也不見(jiàn)了。

　　日前翻閱舊報(bào)紙，見(jiàn)一則新聞?lì)H為有趣：10年前某市一初中推行無(wú)卷考試，代之以講演、小論文、辦小報(bào)等多種形式。校方希望通過(guò)快樂(lè)的無(wú)卷考試，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

　　無(wú)卷考試，一下子顛覆了我國(guó)千百年來(lái)的考試方式。恕我妄加揣測(cè)：如此考試除了給記者提供一點(diǎn)怪異的素材外，效果未必樂(lè)觀，也很難成為常態(tài)考試模式�；A(chǔ)知識(shí)的掌握，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解，豈一次演講、一張小報(bào)可替代者？學(xué)生很可能成為快樂(lè)考試的“犧牲品”。

　　多年過(guò)去了，再也不見(jiàn)關(guān)于無(wú)卷考試的后續(xù)報(bào)道，估計(jì)早已“夭折”了。反觀一些學(xué)校，雖然將素質(zhì)教育鬧騰出很多花樣，可亂拋贓物、說(shuō)粗話、吃飯排隊(duì)加塞兒、漠視困難同學(xué)、不愛(ài)惜公物等現(xiàn)象卻屢禁難止。

　　對(duì)于近乎作秀的素質(zhì)教育，家長(zhǎng)并不認(rèn)可，輿情多有微詞。

　　素質(zhì)教育僅是寬泛模糊的說(shuō)法，不是一種教育分類(lèi)，也不是指某一門(mén)功課或某一種才藝的學(xué)習(xí)。從來(lái)沒(méi)有一門(mén)叫作《素質(zhì)》的文本可資閱讀和培訓(xùn)。素質(zhì)教育是通過(guò)課堂教學(xué)和各種教學(xué)活動(dòng)，春風(fēng)化雨，浸潤(rùn)陶冶，體現(xiàn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生素質(zhì)的漸次優(yōu)化；而學(xué)好文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，恰恰是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。即使自然科學(xué)如物理、化學(xué)課，雖然“工具性”較強(qiáng)，但鮮活的教師是有人文感情的，同樣可以將人道、公平、正義等素質(zhì)屬性，通過(guò)講授體現(xiàn)出來(lái)。

　　不能說(shuō)哪門(mén)功課、哪項(xiàng)活動(dòng)是培養(yǎng)素質(zhì)的，哪門(mén)功課、哪項(xiàng)活動(dòng)與素質(zhì)無(wú)關(guān)。即令課外時(shí)間教師對(duì)學(xué)生良好行為所給予的一次小贊許，同樣屬于素質(zhì)教育。學(xué)生可能沿此走下去，發(fā)揚(yáng)光大，影響他的一生。

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生的年齡段，一般在6歲至18歲，正是奠定知識(shí)基礎(chǔ)、形成正向價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校除了對(duì)學(xué)生課本學(xué)習(xí)效果實(shí)行卷面評(píng)價(jià)外，還負(fù)有對(duì)其品德人格進(jìn)行塑造砥礪的責(zé)任。以民意評(píng)價(jià)論之，品德好、功課好、身體健康才稱(chēng)得上高素質(zhì)學(xué)生。好的品德更為民意所垂青。學(xué)校若忙于那些不屬于素質(zhì)的熱鬧事兒，這些真正的素質(zhì)誰(shuí)來(lái)教？

　　筆者記得學(xué)生時(shí)期，曾有過(guò)“德智體全面發(fā)展”的提法。那時(shí)稱(chēng)為“教育方針”。方針即方向。面對(duì)新形勢(shì)，德智體全面發(fā)展的提法或許值得商榷，但在學(xué)校教育中，它畢竟是共同屬性“類(lèi)”的抽象，是嚴(yán)密清晰的定義。后來(lái)不知怎的，慢慢被“素質(zhì)教育”取代了。

　　我們的教育是要不斷改革的。但改革不是將原有的一切推倒重來(lái)，不是把洗澡水連同盆中的嬰兒一同潑掉。正確的做法應(yīng)是去偽存真，于繼承中發(fā)展創(chuàng)新。打好基礎(chǔ)始終是中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。忘記歸宿與出發(fā)點(diǎn)，基礎(chǔ)教育的定位將被動(dòng)搖。記不清哪位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)�！蔽覈�(guó)是教育大國(guó)，有陣容龐大的教育專(zhuān)家隊(duì)伍，相信完全能夠結(jié)合新形勢(shì)給素質(zhì)教育一個(gè)明晰的定義，以保證在改革的新常態(tài)下，使基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展。

　　（作者為河南省魯山縣第二高中教師）