如果沒(méi)有足夠的理念支持、制度支撐和師資滿足，只是從形式上簡(jiǎn)單地模仿移植，從空間上機(jī)械轉(zhuǎn)換，人云亦云，“走班”完全可能走偏。

　　佛山市禪城區(qū)一民辦學(xué)校從這學(xué)期起，采用學(xué)科教室的辦法，讓學(xué)生每天根據(jù)課表，到不同的課室上課。老師的辦公地點(diǎn)也從傳統(tǒng)的辦公室搬到學(xué)科教室中。該校透露，從下學(xué)期起學(xué)生還可以選擇喜歡的學(xué)科老師上課，制定個(gè)性化的課表。（《廣州日?qǐng)?bào)》11月8日）

　　一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)必須背著書(shū)包進(jìn)同一間教室，直至畢業(yè)；學(xué)習(xí)必須在一間被規(guī)定的教室里，不可以有別的選擇，更不可以隨便走動(dòng)。這是我國(guó)多年沿襲的教育傳統(tǒng)。佛山市禪城區(qū)敢于創(chuàng)建學(xué)科教室，讓學(xué)生走班上課，這一點(diǎn)跟北京十一學(xué)校相似，挑戰(zhàn)了教學(xué)傳統(tǒng)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)藍(lán)本，從中讓人看到了改革者的勇氣。

　　應(yīng)該說(shuō)，走班選課完全打破了原來(lái)班級(jí)的結(jié)構(gòu)，一方面充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，給學(xué)生提供了最大限度的自由選擇的機(jī)會(huì)和途徑，體現(xiàn)了學(xué)生和教師在人格上的平等。另一方面，走班選課包含了課程改革的所有元素，其背后是教師對(duì)學(xué)生的充分關(guān)注，對(duì)課堂的深度研究，對(duì)課程的有效開(kāi)發(fā)。

　　但也要認(rèn)識(shí)到，走班選課絕不是教室、黑板、桌椅的簡(jiǎn)單改變，也絕不是“學(xué)生每天根據(jù)課表，到不同的教室上課”或者老師“長(zhǎng)駐”學(xué)科教室那么容易。這是因?yàn)椋甙嘀菩枰欢ǖ那疤釛l件。首先是軟件。走班教學(xué)必須事先建立完備的課程體系。只有根據(jù)學(xué)生的差異發(fā)展與個(gè)性需求，通過(guò)國(guó)家課程的優(yōu)化組合、學(xué)科課程的分層細(xì)化、校本課程的有效補(bǔ)充，建立立體完備的課程體系，才能為學(xué)生走班選課提供必要的空間與可能。說(shuō)到底，走班選課是校長(zhǎng)辦學(xué)理念的大積淀、大升華，是教師觀念的大碰撞、大轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教育本質(zhì)的一個(gè)大探索與大回歸，更是實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程與學(xué)生需求的大融洽與大契合。

　　走班教學(xué)還必須有充分的師資保障。每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，并不是一兩個(gè)教師能夠完成，離不開(kāi)一個(gè)高水平的科研團(tuán)隊(duì)。走班教學(xué)要求教師的教育觀念、角色定位、知識(shí)儲(chǔ)備、行為方式都得與走班教學(xué)保持相同的方向，大家分工更細(xì)，職責(zé)更明，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，自我成長(zhǎng)的要求更高，因而既要有充分的師資力量，又要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

　　走班教學(xué)還要有與之配套的教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，也是一種激勵(lì)。有什么樣的教育評(píng)價(jià)，就有什么樣的教育行為和結(jié)果。只有建立與走班教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能確保走班改革不跑偏、不變調(diào)。那種把教師從辦公室搬到學(xué)科教室的做法，不能真正保障走班教學(xué)的有效實(shí)施，只是觸及了走班教學(xué)的皮毛。

　　另外，走班的目的是幫助學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的深度了解，沒(méi)有據(jù)此設(shè)定學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上的選課指導(dǎo)，任由學(xué)生跟著感覺(jué)走，走班選課只會(huì)變成沒(méi)有約束的放羊式教學(xué)，學(xué)校也就成了沒(méi)有規(guī)矩的自由市場(chǎng)。

　　從這種角度看，新聞中民辦學(xué)校的大膽嘗試勇氣固然可嘉，但新聞中沒(méi)有提及背后的配套改革，結(jié)果不得而知。倘若沒(méi)有足夠的理念支持、制度支撐和師資滿足，只是從形式上簡(jiǎn)單地模仿移植，從空間上機(jī)械地轉(zhuǎn)換，人云亦云，走班完全可能走偏。在教育生態(tài)本已十分脆弱的今天，說(shuō)不定會(huì)因“水土不服”而傷了學(xué)生、傷了教師、傷了教育。

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