調(diào)整百分制計分方式不能停留在技術(shù)操作層面，而要深入到人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，推進系統(tǒng)的教育教學(xué)改革，把等級制融入到整體改革中。

　　清華大學(xué)日前宣布，全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，學(xué)生的成績單上將看不到百分制的分數(shù)，以A、B、C、D等12檔等級代之。

　　前不久，國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，《意見》要求各高校要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。清華大學(xué)宣布用等級制代替百分制，是對該意見的落實。

　　清華大學(xué)有關(guān)負責(zé)人稱，改革有助于降低學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀，鼓勵探索多樣化的學(xué)習(xí)，也有助于建立生師對話和反饋機制，激勵老師更好地設(shè)計課程教學(xué)，幫助學(xué)生更好地取得學(xué)習(xí)成效。不過，改革要取得成效，光調(diào)整計分方式還不夠。

　　首先就要落實高校的課程設(shè)置自主權(quán)。目前，包括清華在內(nèi)的大部分高校必修課占比80%以上，選修課僅10%多一點，學(xué)生自主選課的權(quán)利極為有限。而在國外實行完全學(xué)分制的大學(xué)，選修課比重高達60%以上，選修課程非常豐富。只有讓學(xué)校自主設(shè)置課程，增加選修課比例，才能在大學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生個性和興趣的關(guān)注，學(xué)生才能減少工具理性。這要求大學(xué)重視課程建設(shè)和投入，并針對完全學(xué)分制教學(xué)改革學(xué)校管理。

　　其次，要引導(dǎo)教師投入教學(xué)，精心設(shè)計課程。當(dāng)前我國高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的問題。對于學(xué)校來說，科研不但能獲得資源（課題經(jīng)費），還能制造政績（論文、成果）；對于教師來說，科研不但能提高待遇，還能獲得晉升砝碼。如果這種辦學(xué)導(dǎo)向不變，學(xué)校就不會真正重視教學(xué)投入，隨之課程建設(shè)、教師的教學(xué)積極性都成問題。

　　當(dāng)教師都不重視教學(xué)時，他會研究如何上好課嗎？會花時間耐心引導(dǎo)學(xué)生嗎？這種情況下，百分制變等級制，并沒有多大價值，教育質(zhì)量反而會受到影響。

　　我國不少大學(xué)的課程教學(xué)，基本是灌輸方式，老師照本宣科，考試一張卷，這是中學(xué)應(yīng)試教育的翻版。學(xué)生評優(yōu)和保研也通常按學(xué)習(xí)成績排序。這種教學(xué)、考核方式之下，大學(xué)出現(xiàn)了兩種情況：一種是圍繞考研刷分或考證，他們很努力也很功利，沒體驗大學(xué)的真諦；另一種是因目標缺失而迷失，必修課選逃、選修課必逃，學(xué)期末突擊備考。

　　提高我國大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)有個性特色的創(chuàng)新人才，調(diào)整百分制計分方式不能停留在技術(shù)操作層面，而要深入到人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，推進系統(tǒng)的教育教學(xué)改革，把等級制融入到整體改革中。