大量農(nóng)村青年教師僅僅將這個崗位看作是一個暫時的“過渡崗位”，他們對提升自己教育教學水平并不感興趣，反而成為了寄居于鄉(xiāng)村文化城堡中的“考試專業(yè)戶”，只要能進城，各種考試他們都會去爭相參加。（9月21日《中國青年報》）

　　農(nóng)村教育缺什么？一言蔽之，錢和人。事例中四川芥縣留不住年輕教師的現(xiàn)象在全國特別是偏遠地區(qū)普遍存在，以至于鄉(xiāng)村教師崗成了許多“小年輕”的“跳板”，備戰(zhàn)各類考試、緩和就業(yè)壓力、實踐積累經(jīng)驗，總歸而言，就是不將這份工作當做長期乃至一生的職業(yè)追求。今年4月，有媒體報道了湖北保康縣的“孤燭”教師董朝兵，退休在即竟后繼無人，10多個渴求知識的孩子“待哺”鄉(xiāng)間，董朝兵只得教學生活“一肩挑”。

　　無師任教，何談教育？歸根結(jié)底，老師們來不了、留不住、在不長，“打醬油”的效果能有幾分？這也便造就了農(nóng)村學校普遍存在種種問題，特別是教師隊伍的青黃續(xù)接留下質(zhì)量上的空白，給一些地方的鄉(xiāng)村教育埋下了后患。

　　在普通人眼里，教師職業(yè)崇高而值得尊敬，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，以奉獻居首的師德為中華兒女代代傳承，以至職業(yè)理想和付出大過了個人利益。正因如此，鼓勵、促進、回報……種種詞匯似乎筑起了一種令人感動的共性思維，一些網(wǎng)友說過這樣一句話，“和你談理想的老板都不想給你錢”，實事求是而講，基層教育特別是邊遠地區(qū)鄉(xiāng)村普遍待遇差、環(huán)境惡劣、上升渠道狹窄，一味嫌棄年輕人不能吃苦、心不定，卻大談奉獻、談高尚、談為人師表的無私，紙上畫餅一般的鼓勵又如何突顯誠意？給這份職業(yè)定立了一份付出優(yōu)先的基調(diào)，又不給予同等或是相近的回報，如此“理想”，何人愿受？

　　現(xiàn)如今，現(xiàn)實矛盾赤裸裸擺在眼前，“考試專業(yè)戶”批量出現(xiàn)，一份關系到鄉(xiāng)村學齡兒童未來的事業(yè)幾近擱淺在人來人去之中。看似鄉(xiāng)村缺人，實則是缺質(zhì)不缺量、缺穩(wěn)不缺頻，各種被動式措施終究無法解決根本問題。要讓青年教師留下來，或退一步講留長一些，關鍵點就必須集中在如何主動吸引教師，職業(yè)發(fā)展、工作生活、收入渠道……這些問題不擺明查細、一一解決，難道盡盼年輕人超脫世俗的“無私”不成？

　　筆者以為，撥款蓋樓限年限，不如實實在在往教育體制的方向抓一把�，F(xiàn)如今，每每提及“優(yōu)先”二字，農(nóng)村教師們往往就是沾邊而不享利，城市人口多、情況復雜、資源需求量大，有關部門就不敢怠慢，最大限度予以支持，然后冠以“正常水平”；鄉(xiāng)村地區(qū)人少事雜，稍有作為就成了大大的“不易”。抓問題核心，就是瞄住當前體制，好好和年輕教師談談“利”的問題，一些網(wǎng)友調(diào)侃稱，“月薪2萬，你看留不留得住”，看似玩笑話，細想?yún)s覺有理，倒不是要年輕教師唯利是從，只不過“經(jīng)濟基礎”不立，奉獻之余的感動確顯蒼白。

　　教不嚴，師之惰。如今農(nóng)村地區(qū)的教育疲態(tài)，確實與這種留不住人的“惰性”分不開，要做好農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)的教育工作，教師隊伍不穩(wěn)很難有所建樹。由此，切莫再談虛言，扎扎實實做些保障、穩(wěn)穩(wěn)當當找找優(yōu)勢，不論方式方法，只要鄉(xiāng)村教師崗成為一塊“香餑餑”，就斷然不至于讓一大批年輕人共存去意。

　　文/余祖欣