有句調(diào)侃人的話叫“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會有！南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。“全科教師”進(jìn)入小學(xué)后不僅能教語文、思想品德、當(dāng)班主任，連數(shù)學(xué)也能一起“拿下”。江蘇已有小學(xué)起用“全科教師”，推行“包班制”模式。（9月8日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

　　南京幾所學(xué)校的全科教師試點(diǎn)具有很好的教學(xué)創(chuàng)新的意義，從教育理論上來說，符合小學(xué)教學(xué)的模式，老師也更容易發(fā)掘孩子的潛能，對于素質(zhì)教育來說，全科教師的培養(yǎng)有必要進(jìn)一步擴(kuò)大。如同某老師描述的愿景，語文學(xué)習(xí)中也能找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)元素；語文里又有美術(shù)的想象和表達(dá)，融會貫通的教學(xué)方法，對孩子的全面發(fā)展有好處。

　　但筆者不得不說的是，好東西未必能夠受歡迎，更難說能開花結(jié)果。一者，全科教師并非江蘇第一次提出就實(shí)踐，比如早在2013年，廣西就計(jì)劃在未來5年內(nèi)培養(yǎng)5000名小學(xué)“全科老師”，畢業(yè)后直接進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；4月媒體報(bào)道，為適應(yīng)部分貧窮艱苦地區(qū)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)師資需求，河北省今年將為相關(guān)縣（市、區(qū)）免費(fèi)培養(yǎng)200名�？茖W(xué)歷（學(xué)制5年）的農(nóng)村小學(xué)全科教師……不難發(fā)現(xiàn)，全科教師的出現(xiàn)在教育實(shí)踐中更看重的是“包班制”，更是和農(nóng)村教育相互提及，換句話說，在此，全科老師成為了農(nóng)村教師匱乏，學(xué)生亟須“保姆式教師”的應(yīng)對舉措。

　　二者，在城市，如今小學(xué)雖然提倡素質(zhì)教育，但昂貴的學(xué)區(qū)房和擇校費(fèi)，以及稀缺的小學(xué)學(xué)位，體現(xiàn)出的是家長對小學(xué)教育的重視。尤其是不能輸在起跑線上的教育理念，更是讓家長早早把孩子送入了各類補(bǔ)習(xí)班。從中不難看出，家長對小學(xué)教育“如臨大敵”。

　　在以上背景下，學(xué)校推出“全科教師”結(jié)果會怎樣？可以想象，在農(nóng)村，老師得“以學(xué)校為家”；在城市，得被“熱情的”家長給鬧死。也就是說，全科老師完全會累死。這還沒有考慮，家長對“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”——教師不專業(yè)的質(zhì)疑。

　　一方面，是很多國家和地區(qū)都普遍采用的包班制的全科教師，另一方面，是我國尷尬的現(xiàn)實(shí)。問題就出在我國教育改革仍有欠缺上。在英國，由一位全科教師“包班上課”已是多年的傳統(tǒng)，全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來粗疏劃定，一名細(xì)心的全科老師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學(xué)生”“擅長拼寫單詞的學(xué)生”……但關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)，相比英國的小班制，在我國小學(xué)實(shí)施大班制，一個(gè)教師如何能夠發(fā)現(xiàn)幾十個(gè)學(xué)生的潛能？在英國，發(fā)現(xiàn)后會特殊去培養(yǎng)，不論是體育、科學(xué)還是藝術(shù)，如果本校無法提供額外培養(yǎng)，就到校外邀請專業(yè)人士免費(fèi)輔導(dǎo)。對此，我們根本無法做到。

　　綜合說來，全科教師是教育發(fā)展的高級階段。指望全科教師來解決教育資源稀缺下的難題，是一種奢望。