王先生的女兒在北京市朝陽區(qū)某九年一貫制的學校讀一年級，為了讓剛走入小學課堂的孩子受到關照，開學后不久王先生就來到了學校，想要通過送禮的方式獲得老師的認可。他對記者表示：“其實我的想法很簡單，就是不想讓女兒吃虧�！迸c這位家長一樣，每年教師節(jié)來臨之際，是否該給老師送點“心意”，成為家長們的一個心結(jié)。（9月10日北京青年報）

　　與希望“獲得老師的認可”的送禮現(xiàn)象相對，卻是“今天的師生關系變淡了”的一項調(diào)查結(jié)果。有媒體采訪多位老師后得出結(jié)論——今天的師生關系變淡了，并稱這一現(xiàn)象為“當代師生關系中的陰影”，對于自古尊師重教的文明國度，這很有些“不能承受之重”。

　　如何看待這兩種貌似矛盾的現(xiàn)象呢？細想想，其實它們并不矛盾，家長忙于送禮只是“不想讓女兒吃虧”：用金錢影響教育的公平，實質(zhì)上并不是為了表達對老師的尊重，至少不能證明雙方關系變濃了。

　　那師生關系是否真的變淡了？倘若出現(xiàn)變淡的跡象，相對于“一日為師終生為父”的傳統(tǒng)關系，是否更具有合理性？

　　中國有“師徒如父子”的傳統(tǒng)文化。教師這一職業(yè)，被賦予引領社會精神文化方向的責任，教師群體的道德素養(yǎng)關乎整個社會的發(fā)展方向，也是家長們最能夠把子女放心托付的群體。過去，家長送子女上學時，多半會對老師說一聲：好好管教，不聽話打罵由您！

　　正是這樣的互信，結(jié)成了教學雙方鮮明的情感紐帶、情感關系，而這種關系心安理得發(fā)展出的一個結(jié)果，就是把干涉乃至操縱當成了“父子之愛”——在“為了你好”的前提下，沒有討論，只有服從，“打戒尺”與“罵笨蛋”式的處罰當然也是司空見慣。其發(fā)展的極致，就像前幾天媒體報道的，新學期開學還不足一周，在山東樂陵挺進小學六年級一班，全班70多個孩子有63個挨了老師的打，原因是“沒寫完作業(yè)”。

　　英國歷史法學家梅因有句名言：“所有進步社會的運動，到此處為止，都是一個‘從身份到契約’的運動�！卑殡S著文明發(fā)展和法治構(gòu)建，類似山東樂陵挺進小學這樣的事件已經(jīng)鮮見，相反，今天已經(jīng)生出了許多新的不適應。筆者曾見到一位辭職老師寫的博文：學校不斷考試排名，但老師對課上小動作不斷、課下不完成作業(yè)的學生有什么辦法呢？不能罰站、不能轟出教室，更別說打罵除名，把學生叫到辦公室還得請對方坐下和顏悅色地談，老師問：“他不學，我咋辦？”而有的學生和家長也在抱怨：“您講課時，我就不能打斷與您討論討論？”“有事你不自己解決總喊家長，要老師干什么？”凡此種種，使得師生關系“變淡”：老師感嘆權(quán)威不再，成績好壞只能學生自己承擔；有學生主張師生關系僅限于問學，同學矛盾、戀不戀愛這些事老師不應過問，習慣與老師保持“安全距離”……

　　打破傳統(tǒng)，需要確立新的秩序，而形成文化共識則需要一個過程。在此情形下，個別教師會因制度缺失而茫然無措；有的學生也會因個人權(quán)利意識的萌動而與老師“頂�！保灰恍┥鐣耸縿t把當下師生關系狹隘地定義為契約意義上的“課上關系”——“只講授業(yè)而不講傳道”。

　　正視當今社會正在發(fā)生的變革，也就意味著要正視傳統(tǒng)師生關系中的一些因素的調(diào)整，比如一些越俎代庖式的教育方法正走向終結(jié)，而建立在引導、幫助基礎上的，以尊重學生個體意志、培養(yǎng)學生創(chuàng)新品格為內(nèi)涵的方式，將取而代之。與之相應的師生關系，也將展示出符合法治精神與公民意識的、以愛為基礎的純粹與美好。時代在變，但能夠促進師生之間尊重關愛的，依然是那溫潤的人情。只要愛的師魂不變，在變中恪守不變之魂，教師就會探求出更為科學的教育方法，幫助每一個孩子實現(xiàn)精彩。而學生，也會在“吾愛吾師，吾更愛真理”的追求中，不斷碰觸到真理的光芒，也同時找尋到尊師的文化價值。