因材施教（趙春青 漫畫）

　　教育部發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》表示，從2017年開(kāi)始，將在高考中實(shí)施語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門學(xué)科全國(guó)統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的考試成績(jī)。因此不少教育領(lǐng)域的從業(yè)者以及專家都認(rèn)為，今后高中很可能將采用“走班制”進(jìn)行教學(xué)，班主任和“同桌的你”或消失。

　　高中究竟要不要采取“走班制”，涉及到我們對(duì)“走班制”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在某種意義上，“走班制”是一種更高形式的素質(zhì)教育，目的是為了更好地因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)管理模式，更不是適應(yīng)考試制度的應(yīng)景之物。

　　在高中實(shí)行“走班制”最早的是美國(guó)，實(shí)行學(xué)校最多的也是美國(guó)。但美國(guó)的高中，其實(shí)也并不是都實(shí)行的是“走班制”，相當(dāng)多高中實(shí)行的還是傳統(tǒng)班級(jí)制。之所以如此，是因?yàn)椤白甙嘀啤睂?duì)學(xué)生的自治能力以及對(duì)學(xué)校的校園文化建設(shè)水平的要求都非常高。

　　而我們的學(xué)校，即使大多數(shù)大學(xué)，無(wú)論是學(xué)生的自治水平，還是校園文化繁榮的精神內(nèi)核，水平都有待提高。實(shí)行“走班制”，擺在高中學(xué)校面前的問(wèn)題，首先是學(xué)生的不適應(yīng)，因?yàn)樗麄冃W(xué)、初中都是在應(yīng)試教育中走過(guò)的，升學(xué)也依然是讀高中的主要目的，可能沒(méi)有那么多學(xué)生樂(lè)意花太多時(shí)間來(lái)做志愿者；其次，傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生管理的有效性是建立在班級(jí)、班主任“權(quán)威”的基礎(chǔ)之上的，一下子沒(méi)有了班級(jí)，沒(méi)有了班主任，也沒(méi)有了監(jiān)督紀(jì)律，學(xué)生有可能不太適應(yīng)；最后就是學(xué)校社團(tuán)文化還比較薄弱，還難以承擔(dān)起學(xué)生精神歸屬的重任。

　　此外，從目前全世界范圍來(lái)看，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式究竟是不是落后的“土鱉”，是值得商榷的。因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)國(guó)家的中小學(xué)基本上都還是在實(shí)行傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，甚至不少大學(xué)也還如此。

　　在教育初衷上，無(wú)論是“走班制”，還是傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，都是基于因材施教，是為了每個(gè)孩子都能成才。從現(xiàn)代公民教育的角度，“走班制”從理論上似乎比傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式更好，但實(shí)際效果如何，卻是建立在傳統(tǒng)和前提基礎(chǔ)之上的。伴隨著高考改革，確實(shí)為我國(guó)高中探索“走班制”提供了契機(jī)。然而，對(duì)于“走班制”，我們也不能走上形式主義的誤區(qū)，不管條件是否具備，一股腦地上。對(duì)那些準(zhǔn)備探索“走班制”的高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，擺在面前的首要問(wèn)題，正是如何盡快按照教育規(guī)律落實(shí)“立德樹(shù)人”，真正夯實(shí)前提基礎(chǔ)。