鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是指位于農(nóng)村且學(xué)生人數(shù)不足100人的教學(xué)點和村小。2018年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，把農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展放在重要戰(zhàn)略地位，提出了非常翔實而具體的工作思路。無論從國家政策出發(fā)，還是從現(xiàn)實情況看，挖掘農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校潛在優(yōu)勢，對于保障村落學(xué)齡兒童就近入學(xué)及促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，具有重要意義。

　　“小班化”教學(xué)利于實施精細(xì)化管理

　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校因落后偏遠(yuǎn)而“小”，難免存在教育的自然人文環(huán)境和設(shè)施相對落后、教育資源的使用效率偏低、教師崗位吸引力缺乏、生源素質(zhì)競爭力差等情況，但“小”有小的價值。小規(guī)模學(xué)校可以通過“小班化”教學(xué)來強化個別化教學(xué)、個性化關(guān)注，進行因材施教式的精細(xì)化教育和管理，教師可以通過微信與留守兒童家長之間保持密切聯(lián)系。這種因“小”才能充分實施的精細(xì)化管理，會在未來長期的小規(guī)模學(xué)校教育實踐中凸顯出其優(yōu)勢。吉林省白城市洮北區(qū)鐵嶺小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，留守兒童居多，近年來以“陪伴教育”為理念，充分利用“小而易改”的特點進行了一系列改革，學(xué)校很快從“小而弱”邁向“小而美”。該校在操場上設(shè)計出多種形狀的活動場地，孩子們在圓形的場地上“丟手絹”，在方形的場地里玩“數(shù)樹懷抱”游戲，在菱形的場地中“搖大繩”“打垛子”，在扇形的場地里做投擲游戲，在環(huán)形跑道上溜著鋼圈奔跑。正因為規(guī)模小，學(xué)校的課間活動不僅秩序井然，而且讓綜合實踐課、數(shù)學(xué)課等從室內(nèi)走出室外，從書本走向生活。

　　天然的勞動課堂利于開發(fā)校本課程

　　鄉(xiāng)村學(xué)校有很強的地域情境、鄉(xiāng)土特色，有不同的鄉(xiāng)土文化基因，可以通過挖掘基于鄉(xiāng)土文化的校本課程來實現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的特色發(fā)展。基于鄉(xiāng)土文化的校本課程不但有助于鄉(xiāng)土文化的傳承，也有利于深入探尋鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師、兒童的鄉(xiāng)土情懷，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是相對開放的，農(nóng)村兒童可以隨時隨地接觸大自然，這就為農(nóng)村兒童提供了天然的生產(chǎn)勞動實踐課堂。吉林省鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)學(xué)校周圍都是稻田，學(xué)校以“耕讀教育”為辦學(xué)理念，把學(xué)校建設(shè)成了“春見百花齊放，夏聞蛙蛐鳴叫，秋觀魚兒稻浪，冬賞千里冰霜，應(yīng)時耕耘田園，四季沐浴書香”的鄉(xiāng)村學(xué)堂。學(xué)校的“農(nóng)具園”里展示著各種農(nóng)耕老物件，犁杖、鎬、釘耙、鋤頭等，圍墻上繪著一幅幅農(nóng)耕圖；學(xué)校的“百花園”里有一塊塊長方形的菜畦，每個班級的學(xué)生都各盡所能，經(jīng)營著他們的“自留地”，體驗到春種秋收的甘苦�！案�讀教育”實踐使鄉(xiāng)村學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機。

　　相對“靈活”辦學(xué)利于“聯(lián)動發(fā)展”

　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校不能保證都有“音體美外”教師，本身因為教師少，無法形成教研氛圍。因此，無論從學(xué)校管理的要求出發(fā)，還是從教師自我專業(yè)發(fā)展的需要看，小規(guī)模學(xué)校之間的“同質(zhì)性困境”便是“聯(lián)動發(fā)展”前提和優(yōu)勢。他們與大規(guī)模學(xué)校最大的不同在于相對“靈活”，不被已有的經(jīng)驗或成果所囿，在鄰近小規(guī)模學(xué)校之間進行跨校合作、資源共享、協(xié)同發(fā)展，既符合學(xué)校發(fā)展要求，又能夠滿足教師發(fā)展需要。自2012年開始，吉林省長春市寬城區(qū)就有4所村小自發(fā)組建了“村小追夢聯(lián)盟”，他們攜手合作尋求發(fā)展路徑，共同打造研修文化。近兩年，“村小追夢聯(lián)盟”還改變原有的研修方式，把教師共同研修從“線下”轉(zhuǎn)向“線上”，把任務(wù)分配式改為自選式，為教師自學(xué)互助提供了不同層次、不同類型的微課程，使教師研修活動變得更加豐富。

　　當(dāng)然，也可以嘗試實施中心校、村小一體化發(fā)展戰(zhàn)略，以充分激活鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“聯(lián)動發(fā)展”。中心校、村小一體化發(fā)展較之以強帶弱的集團化辦學(xué)那種外援式援助，更能切中鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展困境。自2012年以來，吉林省長春市農(nóng)安縣便開始實施這種中心校、村小一體化管理，進而催生了“串校聽課”“聯(lián)動教研”“片區(qū)賽課”等鄉(xiāng)域教學(xué)活動，還通過聚焦學(xué)生需求，打破班級、學(xué)科、學(xué)校界限，開展了豐富多彩的音體美特長教育，有效推動了中心校與村小一體化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，2014年該縣又出臺《創(chuàng)建溫馨村級小學(xué)指導(dǎo)意見》，對特崗教師和新教師的住宿安排、村小的食堂和菜園子建設(shè)等都進行了明確要求，推動了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

　　（作者單位：吉林省教育學(xué)院，本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基于東北鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村學(xué)校校本課程研究”【FHB180618】成果）