改革開放以來，我國的教改實驗不斷發(fā)展，其效果評估日益受到重視并成為相對獨立的研究領(lǐng)域。諸多學(xué)者從不同視角、不同維度提出了評估的指標(biāo)與構(gòu)想，既推動了教改實驗的健康發(fā)展，也為其效果評估作出了貢獻。但總體而言，關(guān)于實驗效果評估的要素仍有待厘清。筆者認為，對任何一項教改實驗進行效果評估，必須基于以下四個要素并正確處理其互動關(guān)系。

　　學(xué)生發(fā)展

　　教改實驗圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生全面發(fā)展

　　一切教改實驗必須基于并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。這既是我國教育方針的根本要求，也是教育自身的內(nèi)在規(guī)定。

　　貫徹國家的教育方針、實施國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、落實國家的培養(yǎng)目標(biāo)，是對教改實驗的基本要求，也是教改實驗的核心價值所在。這就要求，教改實驗從方案設(shè)計到具體實施，必須緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，科學(xué)設(shè)計，精心實施，促進學(xué)生全面、和諧、自主地發(fā)展。

　　關(guān)于學(xué)生發(fā)展的評估體系，隨著社會的發(fā)展及時代變化，我國逐步建立起體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價制度，重點考查學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、實踐能力等方面的發(fā)展情況。而《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為教改實驗的效果評估提供了明確的依據(jù)，即學(xué)生發(fā)展的三大領(lǐng)域、六個要素、十八個基本點。教改實驗的第一要務(wù)是服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而其效果評估也須臾不可偏離這一主題。只有這樣，教改實驗才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用，真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

　　指導(dǎo)實踐

　　一項教改實驗?zāi)芊裰笇?dǎo)教育實踐，取決于它是否揭示了實驗要素之間的因果關(guān)系及其取得成效的條件

　　教改實驗不像自然科學(xué)實驗和心理學(xué)實驗一樣在特殊的實驗室進行。教育實踐和教改實驗的相互作用離不開教育理論的中介作用。首先，教育實踐必須以一定的教育理論假設(shè)為指導(dǎo)，才能稱得上教改實驗；教改實驗進行到最后必然形成一定的教育理論，再進一步指導(dǎo)教育實踐。

　　教育實驗在“指導(dǎo)實踐”方面，應(yīng)包含三方面內(nèi)容：教育實驗方案有指導(dǎo)實踐的可能性；教改實驗實施過程中對教育活動各方面的影響，如開展教改實驗的學(xué)校、班級在課程、教學(xué)方法、教師等方面的變化；實驗成果被推廣，以間接的形式指導(dǎo)更大范圍的教育實踐。

　　一項教改實驗?zāi)芊裰笇?dǎo)教育實踐，取決于它是否揭示了實驗要素之間的因果關(guān)系及其取得成效的條件。我國教改實驗在指導(dǎo)實踐這一維度上取得的顯著成績，主要體現(xiàn)在教育體制改革、課程與教材改革、教學(xué)模式改革、實驗師資質(zhì)量提升等方面。

　　服務(wù)決策

　　教育決策是決策者根據(jù)特定教育任務(wù)作出的主觀判斷與安排，教改實驗成果可直接用于政府的教育決策，為決策提供參考，提高決策的科學(xué)性

　　教育決策是指，教育決策者為了實現(xiàn)一定時期的教育目標(biāo)、完成特定的教育任務(wù)而對教育組織中的各項活動、事務(wù)所進行的方向性的規(guī)定與安排。教育決策與教育實踐之間具有雙向互動性。體現(xiàn)在教育決策是決策者根據(jù)特定教育任務(wù)作出的主觀判斷與安排，其效果通過政策實施反映于教育實踐，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，其評價結(jié)果又將對下一次的教育決策產(chǎn)生影響。而教改實驗成果既可為教育決策提供參考，又可為提高教育決策的科學(xué)性作出貢獻。

　　教改實驗服務(wù)決策主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教育主管部門根據(jù)需要指定進行的區(qū)域性、專題性實驗，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。二是某項教改實驗取得良好成效，教育主管部門在一定區(qū)域內(nèi)推廣，以便獲取大面積實驗的經(jīng)驗。其效果可從三個維度考察：實驗效度，包含內(nèi)在效度和外在效度；社會認可程度；實驗移植效果反饋。三是教改實驗成果直接被采用在政府的教育決策中，如我國實施的素質(zhì)教育即是采納相關(guān)實驗結(jié)果形成的重大決策。

　　改革開放以來，我國的教改實驗堅持問題導(dǎo)向，旨在解決教育發(fā)展與改革的實際問題。許多優(yōu)秀實驗成果不但提供了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，還直接為教育行政部門的決策提供了依據(jù)，為各地的教學(xué)改革提供了樣板。

　　理論創(chuàng)新

　　教改實驗需要通過一定周期的反復(fù)實驗，適時調(diào)整進度與內(nèi)容，檢驗、深化乃至改造教育理論，最終探索到有效的教育途徑和方法

　　教育理論是人們對于教育現(xiàn)象、教育問題和教育規(guī)律的基本認識，是描述教育事實、運用教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實踐的知識體系。教育理論的創(chuàng)新來源于教育實踐。教育實踐是無止境的，因此教育理論創(chuàng)新亦是無止境的。

　　教改實驗需要通過一定周期的反復(fù)實驗，并不斷審視實驗的理論構(gòu)想之科學(xué)性與合理性，適時調(diào)整實驗的進度與內(nèi)容，使之既切合教育理論原理，又滿足教育實際的需要，從而有利于研究者準(zhǔn)確認識教育規(guī)律，檢驗、深化乃至改造教育理論，最終探索到有效的教育途徑和方法。

　　教育理論創(chuàng)新有以下四種形式：一是觀點上的創(chuàng)新，即在前人理論成果的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提出突破性的觀點，實現(xiàn)超越。二是有一定的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。如提出新的教育教學(xué)方法、發(fā)明新的工具和手段、創(chuàng)新教學(xué)模式等。三是創(chuàng)立新的理論體系，提出和形成新的基本概念、新的實驗假說或研究思路。四是證偽某種理論或假設(shè)。創(chuàng)新不是絕對的，創(chuàng)新的程度也會有所不同。但理論創(chuàng)新程度與理論實際發(fā)揮的價值之間并不成正比。所以，對于理論創(chuàng)新的評價要從兩方面來看：創(chuàng)新的程度和理論的實際價值，包括理論的可行性、科學(xué)性。

　　需要指出的是，不同的教改實驗有不同的實驗?zāi)康模�其效果評估的重點必須有所區(qū)別，不論在上述哪一方面取得成效都是值得借鑒的。

　　（作者系山東師范大學(xué)教科所研究員）