“創(chuàng)新精神培養(yǎng)將納入本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，連日來(lái)，這一從長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會(huì)上傳出的信號(hào)，引來(lái)不少關(guān)注。在會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)林蕙青表示，將要求各高校組織修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，并構(gòu)建有針對(duì)性的、時(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　引導(dǎo)創(chuàng)新，教育先行。教育部出臺(tái)政策的出發(fā)點(diǎn)是好的，可問(wèn)題在于，學(xué)了高校的課程，年輕人就能創(chuàng)得了新、創(chuàng)得出業(yè)么？開(kāi)方子、拿辦法關(guān)鍵要講對(duì)癥下藥、有的放矢�！皠�(chuàng)新”概念的提出者熊彼特曾言，“創(chuàng)新精神源自創(chuàng)造的喜悅”。也有人說(shuō)，“創(chuàng)新精神來(lái)自對(duì)世界的好奇”。雖然具體措辭不同，可含義卻殊途同歸，即創(chuàng)新精神來(lái)自于人們內(nèi)心的主觀意愿和強(qiáng)烈熱愛(ài)，是一種個(gè)人內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)。培養(yǎng)指標(biāo)也好，必修課程也罷，都是外部條件。內(nèi)因不給力，外因用蠻力，恐怕到頭來(lái)只會(huì)是“有心栽花花難開(kāi)”。

　　當(dāng)下，大眾創(chuàng)新春潮涌動(dòng)、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)熱浪滾滾，創(chuàng)新的血液正在全社會(huì)自由流淌。但拋開(kāi)這熱鬧紛繁之景，不難發(fā)現(xiàn)，這里頭真創(chuàng)新、實(shí)創(chuàng)新者少，炒概念、玩噱頭者眾；領(lǐng)悟精神者少，囫圇吞棗者眾。一些地方，出公告、發(fā)文件，篇篇都談要?jiǎng)?chuàng)新，可怎么創(chuàng)、往哪創(chuàng)卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)；一些企業(yè)，壓根不懂新技術(shù)，卻毫不吝嗇給自家產(chǎn)品貼上“高精尖”的標(biāo)簽，動(dòng)輒就是納米技術(shù)、云計(jì)算。在過(guò)分的功利與投機(jī)驅(qū)使下，很多時(shí)候，創(chuàng)新成了一個(gè)筐，什么都往里裝，最后只剩下一堆所謂的概念，而湮沒(méi)了創(chuàng)新的精神。

　　創(chuàng)新精神該從哪來(lái)？營(yíng)造敢為人先、寬容失敗的社會(huì)氛圍必不可少。創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)的是從無(wú)到有的突破，勢(shì)必要對(duì)現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境、人們思維方式和利益格局造成沖擊，有時(shí)甚至是顛覆性的。這時(shí)，能不能容忍創(chuàng)新的“破壞性”，能不能給創(chuàng)新以試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，很大程度上決定了創(chuàng)新能走多遠(yuǎn)。同時(shí)，作為肩負(fù)教化引領(lǐng)重任的教育領(lǐng)域，不光是大學(xué)，從小學(xué)乃至更小，都要有不拘一格降人才的培養(yǎng)機(jī)制，打破條條框框，讓學(xué)生的創(chuàng)新求異之思維、批判質(zhì)疑之思想充分釋放、自由迸發(fā)。這樣才能將創(chuàng)新的種子深深扎根在每位國(guó)民心中。

　　創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，而須潛移默化、慢慢熏陶。多從主觀心理的“軟因素”著手，讓創(chuàng)新成為一種思維習(xí)慣和本能，我們就一定能實(shí)現(xiàn)讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理、資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流。