中國農(nóng)業(yè)大學一位研究生在田間休息

　　從2009年首次招收5萬名全日制專業(yè)學位碩士研究生開始，到現(xiàn)在我國專業(yè)學位碩士研究生（包括在職研究生，即始于更早的MBA、MPA等）和學術學位碩士研究生的比例已經(jīng)基本達到1∶1。招生結構調整意味著培養(yǎng)方式的轉型。專業(yè)學位區(qū)別于學術型學位的重要特征是實踐教學，什么是有效的、高質量的實踐教學？日前，全國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革推進會在江蘇宜興舉行，各專業(yè)學位研究生教育指導委員會秘書長、64所專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點高校相關負責人參加會議，分享并深入探討專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的“試驗”經(jīng)驗。其中研究生企業(yè)工作站、四證關聯(lián)以及科技小院等模式引起關注，這些模式無一例外地將研究生的學習和社會實際工作需求緊密結合起來，讓學生在工作實踐中“鍛打”。美國威斯康星大學前校長范·海斯曾經(jīng)說，踩在牛糞上的教授是最好的教授，也許，對于高層次應用型人才的培養(yǎng)來講，踩在牛糞上成長是最好的成長方式。

　　南京農(nóng)業(yè)大學：研究生企業(yè)工作站

　　南京農(nóng)業(yè)大學——新天地生物肥料工程中心有限公司研究生工作站成立于2011年，由南京農(nóng)業(yè)大學副校長沈其榮教授主持。工作站最大可容納150名研究生，目前在站有70多人。

　　南農(nóng)大相關專業(yè)的研究生第一學期在學校修學分，第二學期開始就來到這里“工作”。由于該公司主要經(jīng)營有機肥，有機無機復混肥以及堆肥菌種等生產(chǎn)與銷售等，研究生工作站根據(jù)企業(yè)和行業(yè)最新需求制定研究目標，研究生指導小組討論和分解每一屆研究生的具體研究課題內(nèi)容和研究目標，專業(yè)學位的研究生通常是篩選一個菌株、復配一個產(chǎn)品或者建立一個工藝。產(chǎn)品做出來，經(jīng)過研究生指導小組的認可，才可以寫論文、進行答辯，然后畢業(yè)。

　　與一般的去企業(yè)實習不同，也與在企業(yè)工作不同，南農(nóng)大的研究生在這里既是融入的，也是獨立的。工作站有屬于自己的研究生樓、綜合樓、實驗室、溫網(wǎng)室、中試平臺、試驗田，還有土壤、植株和肥料分析，微生物分離、鑒定以及分子遺傳操作等全套儀器設備。學生安心在這里研學，有獨立的后勤保障管理。

　　2011年以來，從該站畢業(yè)碩士研究生37名，由于經(jīng)受了科研與生產(chǎn)的實踐鍛煉，深受用人單位歡迎。南京農(nóng)業(yè)大學共建設了49個省級和19個校級企業(yè)研究生工作站，進站開展科研工作的研究生超過500人。

　　教授視點：

　　南京農(nóng)業(yè)大學副校長 沈其榮

　　研究生招收規(guī)模擴大以來，找工作難已經(jīng)成為全社會關注的問題。另一方面，用人單位尤其是企業(yè)又非常需要具有實踐能力的高層次人才。企業(yè)研究生工作站就是為了解決人才培養(yǎng)模式與用人單位需求脫節(jié)的矛盾而設立的。

　　就在7、8年前，我國500多家有機肥企業(yè)中，只有10家左右有研究生級別的人才，需求非常迫切。這個工作站畢業(yè)的研究生大部分去了企業(yè)，成為企業(yè)科技骨干。

　　做科技人員要有貨真價實的成果。有了成果，不愁工作。去年工作站有兩個女生，到做完產(chǎn)品已經(jīng)耽誤了找工作的時間，別人都找到工作了，她們的產(chǎn)品才做好，非常著急。正好有一個企業(yè)來要人，初始薪酬給3500元每月，我說3500別來我這里要人，最少4500。最后看到她們的成果，經(jīng)過考察，這個本來不想招女孩子的企業(yè)一下子4500/每月簽了兩個女孩子。

　　重慶醫(yī)科大學：四證關聯(lián)

　　在重慶醫(yī)科大學，臨場醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)學位研究生完成所有相關培訓內(nèi)容并通過考核后，可取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和碩士專業(yè)學位證書。“四證合一”，極大地節(jié)約了教育培訓資源，解決了臨場醫(yī)學專業(yè)學位研究生執(zhí)業(yè)資格認證難題，也使得學生在畢業(yè)時成為“會看病的醫(yī)生”，而不是紙上談兵的“準醫(yī)生”。

　　臨場醫(yī)學專業(yè)學位教育和職業(yè)資格銜接是該專業(yè)歷來一個難題。重慶醫(yī)科大學通過“三項結合”將臨場醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機融合，建立起一體化的高層次應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。

　　該校首先提高臨場醫(yī)學專業(yè)學位研究生報考條件，使之與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員入學條件一致，將研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結合。學校錄取研究生后將名單報送重慶市衛(wèi)生局，面試注冊到重慶市衛(wèi)生局住院醫(yī)師規(guī)范化培訓報名系統(tǒng)。研究生入學后即進入臨床輪轉，擔任24小時住院醫(yī)師不少于6個月，總時間不少于33個月，同住院醫(yī)師培訓要求緊密結合。學校對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的授位標準進行修訂，規(guī)定臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師證后，只需發(fā)表1篇文章即可申請學位。研究生能夠將全部精力和時間投入臨床能力訓練中，有效保障了培養(yǎng)質量。針對個別未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的專業(yè)學位研究生，實行分層次培養(yǎng)：如延長一年培養(yǎng)時間，可參加次年考試，通過者繼續(xù)臨床培養(yǎng)；若不延長培養(yǎng)時間，則大幅降低臨床培養(yǎng)要求，要求其進行臨床實驗研究，須發(fā)表1篇CSCD擴展庫收錄的學術論著。

　　教授視點：

　　重慶醫(yī)科大學校長 雷 寒

　　缺乏完善的培養(yǎng)模式是我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育面臨的困難之一。醫(yī)學教育是由在校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育組成的連續(xù)統(tǒng)一體。在校教育包括本科教育和研究生教育，歸屬教育部管理；畢業(yè)后教育主要內(nèi)容是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，歸屬衛(wèi)生部管理。因此，臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)是醫(yī)學教育的兩個不同階段。但二者在培養(yǎng)目標上具有高度的一致性：提高臨床實踐能力，培養(yǎng)會看病的醫(yī)生。正是兩者共同的目標——培養(yǎng)高層次應用型醫(yī)學人才——為我們的改革方案提供了可能性、奠定了基礎。

　　重慶醫(yī)科大學改革臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培養(yǎng)模式以來，我校臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生報考數(shù)量不斷增長，2013年，專業(yè)學位研究生生源數(shù)量首次超過學術學位研究生，比例達到1.3∶1。

　　重慶醫(yī)科大學培養(yǎng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生就業(yè)率一直為100%，受到用人單位青睞。用人單位普遍反映專業(yè)學位研究生實踐能力較強，臨床工作非常熟練，很快就能培養(yǎng)成為醫(yī)療骨干。

　　中國農(nóng)業(yè)大學：科技小院

　　中國農(nóng)業(yè)大學學位推廣專業(yè)的學位研究生的修學過程是這樣的：到農(nóng)村去，在田間地頭發(fā)現(xiàn)需要解決的問題——布置實驗——提出措施，找到解決途徑——在農(nóng)民中進行宣傳培訓——服務田間——寫論文——畢業(yè)。

　　該校2009年開始，以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革為契機，先后在河北曲周、吉林梨樹、黑龍江建三江以及廣西金穗、廣東徐聞等地建立了旨在提高研究生綜合能力的集科學研究、人才培養(yǎng)和服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為一體的科技小院。經(jīng)過幾年的實踐探索，逐步形成了以培養(yǎng)研究生的綜合能力、艱苦實干精神與身心健康為一體的“科技小院”農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)新模式。

　　在“科技小院”里，研究生有六種身份，作為學生開展研究、作為老師給農(nóng)民上課、作為技術員下地指導、作為農(nóng)民開展生產(chǎn)勞動、作為積極分子參與和組織鄉(xiāng)村文化活動、作為村黨支部副書記（研究生掛職村級組織或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站）參加村務管理。該模式將大學培養(yǎng)什么樣的人、做什么研究、怎么為社會服務結合起來，培養(yǎng)出“有理想、有追求、有精神氣”“能針對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和重大問題開展前沿科學研究”“農(nóng)民需要、解決問題”的人。

　　教授視點：

　　中國農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院院長 張福鎖

　　如何針對我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和重大問題開展前沿的科學研究，研究成果反過來能指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)兩者的緊密結合，不斷提升科研團隊的學術水平和解決生產(chǎn)問題的能力，在這過程中培養(yǎng)理實兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才是農(nóng)業(yè)科技教育工作者不懈的追求目標。20多年來我們始終堅持科學研究、解決生產(chǎn)問題和培養(yǎng)人才三者的有機結合，這不僅推動了我國植物營養(yǎng)學科的快速發(fā)展，而且培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，同時在支撐國家土肥科技行動，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉變和高產(chǎn)高效現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了越來越重要作用。

　　很多研究生缺乏基層生活經(jīng)歷，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解不深刻，專業(yè)熱情不高，學習動力不足，尤其是不知為何而學，學何所用，更無法把自身成長與社會發(fā)展和人類福祉聯(lián)系起來。通過使研究生置身于農(nóng)村生產(chǎn)實踐一線，“零距離”地與農(nóng)民、農(nóng)技人員和農(nóng)村接觸，深入了解“三農(nóng)”現(xiàn)狀，激發(fā)服務“三農(nóng)”責任感；了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的急需解決的問題，激發(fā)研究生從事農(nóng)業(yè)科研的使命感，提高研究工作的針對性。此外，研究生在開展研究的同時，還依托科技小院開展廣泛的社會服務，包括入村科技培訓、制作科技長廊、開辦農(nóng)民田間學校，以提高農(nóng)民群眾科技文化素質、培養(yǎng)科技農(nóng)民。尤其是研究生在開辦農(nóng)民田間學校過程中，兼具學生和教師的角色，通過角色轉換，換位思考，在服務中了解農(nóng)民需求、在被需要中激發(fā)學習和工作熱情。

　　駐扎在相對艱苦的生產(chǎn)一線，與群眾同吃、同住、同勞動，增強了研究生對農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的了解，養(yǎng)成了堅韌的性格。這些重要的科研和學習經(jīng)歷，是他們一筆寶貴的人生財富。（本報記者 李玉蘭）