龔先生

按慣例，每到期末，學(xué)生都會(huì)收到一份老師給自己寫的評語。據(jù)媒體報(bào)道，今年，在中小學(xué)教師群體中出現(xiàn)了一種新現(xiàn)象：用AI寫期末評語。在網(wǎng)絡(luò)上輸入關(guān)鍵詞，能找到不少“AI寫評語”的教程和推薦軟件，有的老師發(fā)帖稱，在AI的幫助下，10分鐘就能搞定全班的期末評語。

社交平臺截圖（圖源：愛寫作的獅子）

期末評語能不能由“高科技”代寫，各方態(tài)度不盡一致。

有人站在學(xué)生和家長立場認(rèn)為這會(huì)讓期末評語充滿“機(jī)器味”，是老師在工作中偷懶的表現(xiàn)。有人則從老師的角度的出發(fā)，表示寫評語不僅會(huì)花費(fèi)老師大量時(shí)間，而且因?yàn)槊磕甓家獙?，每年還要不一樣，“文思枯竭”的老師不在少數(shù)。這種情況下，AI的介入可以在一定程度上給他們“減負(fù)”。

所謂期末評語，一般而言包括學(xué)生本學(xué)期的基本情況、老師的評價(jià)以及建議和教誨。每逢期末，懷著像如今開盲盒一樣既緊張又興奮的心情接過那張寫有評語的薄薄的紙張，可能是許多人學(xué)生時(shí)代有過的經(jīng)歷。

對處于中小學(xué)時(shí)期的孩子來說，看重期末評語，實(shí)質(zhì)是看重老師有沒有關(guān)注、觀察自己，也就是有沒有真的“看見”自己。對家長來說，通過評語可以了解孩子一段時(shí)間的整體表現(xiàn)，有助于他們更好地與學(xué)校和老師交流溝通。由此可見，“AI寫評語”爭議的根本，是它在省力的同時(shí)會(huì)不會(huì)也“省”掉了老師本該有的“走心”。

（圖源：新華社） 

近年來，除了人們熟知的“常規(guī)款”，期末評語還有了不少創(chuàng)新案例。比如，有的老師會(huì)給每個(gè)學(xué)生選擇“年度漢字”并配上一段說明，有的老師發(fā)揮專業(yè)特長將評語寫成“專屬化學(xué)方程式”，還有的老師則請來其他學(xué)科同事合作，在評語里展示學(xué)生的多面性……

形式各不相同，但好的期末評語內(nèi)核卻很一致，都需基于老師足夠了解學(xué)生的情況，并且能敏銳捕捉他們每學(xué)期的成長、進(jìn)步和變化。若非如此，即便是人工一筆一劃寫出來的評語，也會(huì)因?yàn)槿狈?xì)節(jié)與特點(diǎn)而淪為“大路貨”。

由此來看，AI可以說是期末評語創(chuàng)新的又一種形式，而“能不能用AI寫評語”的問題實(shí)則是“如何用AI寫評語”的問題。如果老師只為完成任務(wù)，全靠AI生成一些放之四海皆準(zhǔn)的場面話，再一鍵復(fù)制一鍵粘貼，那如此沒有感情和靈魂的評語就起不到它應(yīng)有的作用，老師也有弄虛作假的嫌疑。

如果老師把AI當(dāng)成“助手”，將平日觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)、個(gè)體的特點(diǎn)以及對他們的期待與AI相結(jié)合，利用新技術(shù)更好地遣詞造句、發(fā)掘出更有趣的呈現(xiàn)形式，那這樣寫出的期末評語既能讓學(xué)生和家長有所收獲，也能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。

江蘇南京聾人高級中學(xué)老師用漫畫為學(xué)生“寫”評語。（圖源：交匯點(diǎn)新聞客戶端）

其實(shí)，這已不是AI第一次在教育界引起關(guān)注。近兩年，大學(xué)生用AI寫論文的現(xiàn)象也備受爭論。往前追溯，過去幾十年間，新技術(shù)新應(yīng)用不斷出現(xiàn)，同樣為教育行業(yè)帶來了巨大改變。

AI也許是人類科技史上又一項(xiàng)極具顛覆性的突破，但它依然與此前出現(xiàn)的大大小小的技術(shù)一樣，只是一種中立的工具，只有當(dāng)人們借助這些工具讓自己或世界變得更好時(shí)，它們才算發(fā)揮了積極作用。

這個(gè)道理，在以立德樹人為根本目標(biāo)的教育行業(yè)顯得尤為重要。作為老師，理應(yīng)身體力行用正確的方式“擁抱科技”，同時(shí)為學(xué)生做出良好的示范。