從“三嚴三實”談黨員干部的人與做事

    “三嚴三實”專題教育是黨的群眾路線教育實踐活動的延伸與拓展，習近平總書記提出的“三嚴三實”彰顯了馬克思主義執(zhí)政黨的政治品格，“三嚴三實”從黨性修養(yǎng)、道德情操、為政之要、為人準則等方面為黨員領導干部修身做人、為官用權、干事創(chuàng)業(yè)提出了明確要求。“三嚴三實”言簡意賅，內容深邃，對全面加強黨的建設，提升黨員干部的黨性修養(yǎng)，改進工作作風，提供了重要遵循。“三嚴三實”既是黨員領導干部做人的準則，又是做事的準繩，它把做人與做事有機的統(tǒng)一起來。

    中國共產黨的性質和宗旨決定了我們黨員領導干部的道德修養(yǎng)和人格操守，也就是規(guī)范了做人的標準。習總書記提出的“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己”指明了在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國、全面從嚴治黨的偉大歷史進程中，我們全體黨員領導干部做人的標尺�！皣酪孕奚怼笔且鉀Q立人之本，修身首先要修心，要常懷為人民服務之心，修身要不斷地反思自己，革新自己，勇于發(fā)現(xiàn)自己的不足和改正自己的錯誤。“嚴以用權”是要把權力關進制度的籠子里，不把公權變成私權，不專權濫權，不謀求權力尋租，做到權為民所用，用權有法度。“嚴以律己”要解決好自律和接受黨紀、法紀、政紀的約束�！叭龂馈辈粌H是對古今正心修身之道的凝練和提升，更是對新時期黨員領導干部作風建設的新坐標。

    如果說“三嚴”是我們黨員領導干部的為人之道、為官之道，“三實”就是黨員領導干部的做事之道、行為之道。謀事要實，就是做事要從實際出發(fā)，要接地氣，要使想法、政策、方案符合實際情況、符合客觀規(guī)律、符合科學精神。創(chuàng)業(yè)要實，就是做事要腳踏實地、實事實做，敢于擔當責任，勇于直面矛盾，善于解決問題，努力創(chuàng)造經得起實踐、人民、歷史檢驗的實績。做人要實，就是在處理上下級關系、同志關系、干群關系等方面要胸懷坦蕩、忠誠老實，做老實人、說老實話、干老實事。

    “三嚴三實”要求黨員領導干部做到做人和做事有機統(tǒng)一。做事必先立人，做人是做事的前提和基礎，做事體現(xiàn)著做人。一名黨員領導干部如果人生觀、世界觀、價值觀出現(xiàn)了問題，個人主義、享樂主義、官僚主義、奢靡之風盛行，在做事時就會損害黨的利益、國家利益和人民群眾的利益。那些權為民所用、情為民所系、利為民所謀的優(yōu)秀共產黨員，他們在工作中才是謀實事、創(chuàng)實業(yè)、做實在人。

    “三嚴三實”要求黨員領導干部做到知和行的有機統(tǒng)一。做人必須把知和行完美的結合起來，知主要解決人的認識問題，世界觀問題，行主要解決實踐問題和行動謀略問題。長期以來，一部分黨員領導干部一直存在著知行分離的問題，知行分離有多種表現(xiàn)方式，在做人方面，披著虛假面具，臺上反腐臺下貪腐，臺上講正能量臺下制造負能量；在做事方面，實事虛做，虛事實做。知行分離造成的后果往往使社會虛假盛行，誠信缺失，官德喪失。“三嚴三實”豐富了管黨治黨的思想觀，體現(xiàn)了黨員領導干部世界觀和方法論的有機統(tǒng)一，從作風建設和工作實踐上把知和行的問題高度統(tǒng)一起來。在“三嚴三實”教育中，我們一定要樹立新的學習觀，學習不僅僅是知識或者觀念的獲得，學習本身就包括了知識、思想觀念和行為層面的改變，學習不僅僅改變態(tài)度，同時還改變著行為，學習既解決知又改變行，也是就知行合一，只知不行不是真正意義上的學習。我們不少身在高位、手握重權，最后貪腐的領導干部，他們獲得學習的機會，掌握的學習資源比普通黨員要多得多，但最后還是沒能堅守住道德底線和法律底線，這說明他們并沒有解決好學習問題，把知和行割裂開了。

    “三嚴三實”要求黨員領導干部做到內在自律和外在約束的有機統(tǒng)一。黨員領導干部的廉政行為既需要內在的自律，也需要外在的約束，二者相輔相成，缺一不可。以反腐倡廉為例，內在自律主要解決不想腐的問題，外在約束主要解決不敢腐、不能腐的問題。一般來說，自律是靠自我學習、自我反省、自我監(jiān)督來實現(xiàn)，外在約束主要是靠黨紀、政紀、國法、輿論監(jiān)督、公眾監(jiān)督來實現(xiàn)的。一些黨員領導干部之所以在做人做事方面存在著不嚴不實的問題，究其原因是修身為嚴、律己不嚴，外在約束乏力或缺失�！叭龂廊龑崱睂ｎ}教育常態(tài)化重要任務之一，就是要解決好黨員領導干部內在自律與外在約束的有機統(tǒng)一問題。自律是修身的根本，是也做人的最高境界，在“三嚴三實”專題教育中，黨員領導干部要切實解決好世界觀、人生觀、價值觀這個根本性的問題，奠定好自律的思想政治基礎。在“三嚴三實”教育中，我們一定要樹立新的學習觀，學習不僅僅是知識的獲得，觀念的獲得，學習本身就包括了知識、思想信念和行為層面的改變，學習不改變行為，就不是完整意義上的學習。 （作者系市社科院社會政策研究中心主任、研究員）