李法明 漫畫

　　2014年下半年，浙江省發(fā)布了高考招生制度綜合改革試點方案。文理不分科，除語、數(shù)、外3門高考科目之外，學(xué)生可以在高中學(xué)業(yè)水平考試的7個科目中自由確定3個選考科目。近日，在接受媒體采訪時，北京大學(xué)考試研究院院長秦春華認為，這種方案落地，有可能出現(xiàn)多種復(fù)雜甚至是壞的情況。如學(xué)生的選擇權(quán)在很大程度上將被中學(xué)（老師）的選擇權(quán)所替代。中學(xué)可能淪為向高等教育輸送生源的分數(shù)加工廠和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練班，將對中國教育產(chǎn)生深遠且不可逆的破壞性。

　　“牽一發(fā)而動全身”的高考改革正在改變浙江、上海的教育生態(tài)，上至高校對辦學(xué)特色的提煉與確認，下引高中對教學(xué)活動的重新組織，學(xué)生對發(fā)展路徑的認識與定位，激發(fā)了人才選拔和培養(yǎng)的波瀾。作為高考改革的先行者，這兩個試點的經(jīng)驗很有可能作為各地的樣本，在全國范圍內(nèi)推廣。因此，對于其方案的科學(xué)性、可行性，能否切實促進人才培養(yǎng)，需要廣泛而深入的討論。

　　高考改革應(yīng)該實現(xiàn)“好的教育”，但初衷和現(xiàn)實是否一致，而不是出現(xiàn)相反的“壞的教育”，這需要多方考慮，科學(xué)、謹慎的制度設(shè)計，有關(guān)部門一方面要多聽聽不同意見，正視如秦春華等學(xué)者以及普通大眾的“憂慮”，另一方面，要有及時堵漏的自覺。從這個意義上講，高校學(xué)者對浙江高考改革試點方案提出質(zhì)疑，顯然是件好事。相關(guān)部門應(yīng)該正視，論證其意見有無可取之處。如此，才能讓高考改革穩(wěn)步前進，讓多數(shù)學(xué)生受益。

　　應(yīng)該說，秦春華的擔憂，直指當下基礎(chǔ)教育的弊病。其實在浙江試點方案公布之后，就立馬出現(xiàn)了“家長憂慮選課，學(xué)校擔心師資”的問題。這樣的擔憂，并非是杞人憂天，或者坐在書齋里的空想。此前江蘇8年嘗試就給人們深刻的教訓(xùn)，從2002年起，江蘇文理不分科，先后經(jīng)歷3+6、3+1+1和2008年的3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價。表面上，語數(shù)外之外的其他兩門可以在眾多文理科目中自主選擇組合，實際上學(xué)生很難做到文理兼顧。最后，3+1+1的文理組合，變成3+文和3+理。之所以造成這樣的局面，歸根結(jié)底是無論怎么變方案，所有人的眼睛只盯著高考分數(shù)，學(xué)校盯著錄取率。你考什么，我學(xué)什么，什么保險學(xué)什么。

　　教育功利化積弊難改，對于中學(xué)來說，會追求利益最大化，高考的指揮棒如何“指揮”，教學(xué)就會跟著轉(zhuǎn)，哪種方式能夠提高升學(xué)率和重點率，就會選擇哪種方式，而至于學(xué)生的個人選擇權(quán)、個體情況很有可能被忽視。諸如秦春華擔憂的學(xué)生選擇權(quán)可能被中學(xué)老師所替代、“文理不分科”可能成紙面表述、中學(xué)有可能演化為“特色”鮮明的�？茖W(xué)校等，不是不可能會出現(xiàn)。中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉就認為，如何在不偏科的學(xué)習和分數(shù)競爭力中求得平衡，既需要現(xiàn)實考試和招生制度的配合減輕社會焦慮，也需要學(xué)校和家長轉(zhuǎn)變觀念。否則，文理不分科的高考改革新路，還是會被扭向?qū)嵸|(zhì)文理分科的老路子。

　　改革已經(jīng)在艱難中起步，如何讓高考鏈條上的所有相關(guān)者改變觀念，成為真正意義上的受益者，有關(guān)部門真應(yīng)該好好聽聽不同的聲音。