前兩天，我被兒子給“開(kāi)除”了，原因是他的兩篇作文在我的指導(dǎo)下一篇被要求“重寫”，另一篇得了“等外”，所以，這一次的新作文他堅(jiān)決不讓我指導(dǎo)了。
看了老師的評(píng)語(yǔ)后我明白了，問(wèn)題不在于寫得好不好，而是文章里根本就沒(méi)有孩子的話——童言童語(yǔ)、童真童趣，反而到處是大人的意圖和邏輯，大人的語(yǔ)言和腔調(diào)。
老師布置作文的目的是培養(yǎng)孩子們獨(dú)立說(shuō)話的能力，在說(shuō)話、修改、再嘗試的過(guò)程中鍛煉表達(dá)和寫作能力。但長(zhǎng)久以來(lái)，像我一樣的很多家長(zhǎng)似乎總是有意無(wú)意地剝奪了孩子自己說(shuō)話以及說(shuō)自己的話的權(quán)利，理由也很名正言順：為了體面，為了好成績(jī)。
我們似乎沒(méi)有想過(guò)，大人的語(yǔ)言表達(dá)是否可以與孩子們的邏輯直接對(duì)接，也沒(méi)有考慮過(guò)孩子們的“無(wú)厘頭”話語(yǔ)是否有他們的思想存在，以及如何引導(dǎo)、等待他們的童真與生活融合，與社會(huì)接軌。作為家長(zhǎng)，我們總是樂(lè)見(jiàn)于聽(tīng)話孩子的存在，也習(xí)慣了這種親子之間從上到下沒(méi)有反饋的、單向度的傳播。
等到孩子上學(xué)了，我們給了他們說(shuō)話的權(quán)利，但說(shuō)什么，他們不能決定，尤其是最需要說(shuō)話的作文，要符合采分點(diǎn)的要求。所以我們看到，比唐詩(shī)宋詞、四大名著這些經(jīng)典文學(xué)養(yǎng)料更受歡迎的是“高分素材”這種考試干貨；比奇思妙想、發(fā)散思維這些個(gè)性培養(yǎng)更為重要的是“得分攻略”這種普適性“正確道路”。于是，孩子們就這樣喪失了一次又一次自己說(shuō)話、說(shuō)自己話的機(jī)會(huì)，也喪失了一次又一次修正、調(diào)整、再實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
然而，當(dāng)孩子們開(kāi)始讀大學(xué)，脫離了升學(xué)的壓力、家長(zhǎng)的管束，到了該放飛思想、開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)候，我們忽然發(fā)現(xiàn)孩子們不會(huì)說(shuō)話了——幼稚、不靠譜、無(wú)邏輯，缺少必要的溝通能力。比如，一名大學(xué)生寫一場(chǎng)被大雨沖淡的讀者見(jiàn)面會(huì)，一面寫著現(xiàn)場(chǎng)人數(shù)寥寥，一面又寫著門庭若市、現(xiàn)場(chǎng)火爆。當(dāng)我問(wèn)他為什么這么寫的時(shí)候，他告訴我：這種活動(dòng)不都應(yīng)該是熱火朝天的嗎？這有點(diǎn)兒可悲，沒(méi)有了“采分點(diǎn)”的模板，他們反而無(wú)所適從了。
他們不是不想飛，而是長(zhǎng)時(shí)間被禁錮了翅膀。所以，最近有新聞?wù)f清華大學(xué)要開(kāi)設(shè)一門叫做《寫作與溝通》的課程時(shí)，我很替清華的學(xué)生們高興。課程目標(biāo)很明確：提升寫作表達(dá)能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力�；蛟S很多人質(zhì)疑說(shuō)，怎么把人人都應(yīng)該有的基本能力開(kāi)成一門課程？實(shí)際上，這并非是在教大學(xué)生們新的技能，而是在補(bǔ)欠賬。要知道，人類語(yǔ)言都是在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試、試錯(cuò)、反思、總結(jié)才逐漸成熟的�，F(xiàn)在孩子們的語(yǔ)言系統(tǒng)缺少了多個(gè)自我嘗試的環(huán)節(jié)，而是被揠苗助長(zhǎng)直接拖進(jìn)了“成熟”狀態(tài)，這就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏。
清華能夠直面現(xiàn)實(shí)，幫助孩子們補(bǔ)上這一課是好事。但實(shí)際上，這一課，我們?cè)诩依镆部梢陨稀挥玫鹊酱髮W(xué)，也不應(yīng)該等到上大學(xué)。
直面問(wèn)題、實(shí)事求是、不諱疾忌醫(yī)，這其實(shí)也是清華大學(xué)給我們上的另一課——這，也是我們可以在家里做到的。
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