在這個大數(shù)據(jù)時代，連小學(xué)生都會使用大數(shù)據(jù)分析問題了，此刻的你是不是感覺自己已經(jīng)OUT了呢？適逢蘇軾誕辰980周年，清華附小的一組小學(xué)生對蘇軾進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析，而且還寫了論文《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾》，讓網(wǎng)友看呆。

　　一邊網(wǎng)友們驚呼現(xiàn)在的小學(xué)生真是逆天了，一邊又有網(wǎng)友質(zhì)疑，這八成又是家長代勞的成果吧。其實(shí)不必驚訝，論文里寫得很清楚，“我和爸爸一起”，“在爸爸的幫助下”。所以不必過分質(zhì)疑，第一，清華附小這次的蘇軾課題研究其實(shí)是在教育界早已風(fēng)行的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)（又稱探究性學(xué)習(xí)）。第二，清華附小是中國最好的小學(xué)之一，他們的父母多是就職于清華的高知人群。站在最優(yōu)質(zhì)教育資源的肩膀上，生產(chǎn)出這樣的作業(yè)也不足為奇。

　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生要研究一個具有多種解決方法或答案的“開放性”項(xiàng)目或問題，通常是在一段時間內(nèi)以小組形式合作學(xué)習(xí)、工作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師、家長在其中扮演促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生尋找多種信息源。兩種方法都強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)（過程和結(jié)果）來進(jìn)行評價。在國外，這樣的作業(yè)布置幾乎已然成為常態(tài)。美國學(xué)生從一年級起就有做項(xiàng)目的作業(yè)，老師交給大家一個主題，再給一份指引和要求，上面列出了一些要點(diǎn)，其中必不可少的一點(diǎn)是：要有創(chuàng)意。

　　近年來，在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)，各種觀察性、探究性學(xué)習(xí)以五花八門的形式出現(xiàn)在了中小學(xué)的學(xué)習(xí)中，但是在操作過程中，重結(jié)果輕過程，讓研究性學(xué)習(xí)作業(yè)變成了讓家長抱怨的奇葩作業(yè)，比如為了最終展示出的作業(yè)形式好看，最終讓家長越俎代庖成了“槍手”。

　　面對這種開放式的研究學(xué)習(xí)，家長試問，自己可以花多少時間和心思指導(dǎo)孩子探究性學(xué)習(xí)，而老師也不再是知識權(quán)威形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、方法與能力更應(yīng)該成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而非這個作業(yè)展現(xiàn)的形式有多么漂亮。所以，這就有了兩種聲音，一邊羨慕“別人家的孩子”才小學(xué)就會用大數(shù)據(jù)分析蘇軾，一邊卻又抱怨自己孩子的家庭作業(yè)成了家長作業(yè)。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚新的教學(xué)方法，其中最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主體性、教學(xué)的開放性成為學(xué)習(xí)的顯著特征。何時當(dāng)這種研究性學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式，研究性課程成為小學(xué)生日常作業(yè)，當(dāng)我們不再驚呼這樣作業(yè)的誕生，我們的教育或許離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)真正進(jìn)了一步。