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取消低年級(jí)數(shù)學(xué)課?
//agustinmoreno.com2015-10-23來(lái)源: 長(zhǎng)沙晚報(bào)
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  漫畫/朱慧卿

  新聞背景

  數(shù)學(xué)一直是低年級(jí)小學(xué)生的“標(biāo)配”課程,然而在山東省聊城市的一所公立小學(xué),一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課卻被取消了。校長(zhǎng)稱,邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程并不適合低年級(jí)的學(xué)生。這項(xiàng)大膽的改革引發(fā)了不少的爭(zhēng)議。 (10月22日《齊魯晚報(bào)》)

  “取消低年級(jí)數(shù)學(xué)課”值得探索

  庹新崗

  取消小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程,許多人擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)太大,表示反對(duì)。而在筆者看來(lái),“取消低年級(jí)數(shù)學(xué)課”值得一試。

  其實(shí),這項(xiàng)改革早已有之。1999年,上海的一所學(xué)校便在一年級(jí)進(jìn)行了嘗試。十幾年過(guò)去了,取消數(shù)學(xué)課仍然在一些地方零散進(jìn)行,這至少說(shuō)明了兩點(diǎn)。其一,它有改革的需求,只不過(guò)還未形成可推廣的模式,需繼續(xù)探索;其二,課改也并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成大的負(fù)面影響。也就是說(shuō),取消與否,無(wú)關(guān)大礙。不然,“受害”的家長(zhǎng)早就投訴了。當(dāng)然,課改總會(huì)有一定風(fēng)險(xiǎn),但這種風(fēng)險(xiǎn)是可控的。這就要求,一方面需要確保學(xué)生和家長(zhǎng)參與的自主權(quán)。要不要上實(shí)驗(yàn)班,應(yīng)由他們說(shuō)了算,校方不得強(qiáng)迫;另一方面,教育行政部門應(yīng)時(shí)刻睜大眼睛,對(duì)課改進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。既要保證它不盲目擴(kuò)大范圍,又要確保在發(fā)現(xiàn)不好苗頭時(shí),能及時(shí)踩住剎車。事實(shí)上,課改也不是網(wǎng)友和專家討論出來(lái)的,而是在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索出一條更適合孩子成長(zhǎng)的道路。而在此之外,外界不應(yīng)給課改太多的輿論壓力,更不能不分青紅皂白地拍磚。

  低年級(jí)數(shù)學(xué)課不宜取消

  張玉勝

  誠(chéng)然,數(shù)學(xué)的確是一門具有較強(qiáng)邏輯性、需要開發(fā)孩子們抽象思維的教學(xué)課程,但對(duì)于涉世未深的孩子們而言,任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁和由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程,對(duì)孩子們邏輯思維的培養(yǎng),也需要從小抓起。豈能獨(dú)獨(dú)放過(guò)一二年級(jí)?恰恰相反,正是緣于低年級(jí)孩子“邏輯性差”的客觀現(xiàn)實(shí),才更有必要加強(qiáng)對(duì)這方面能力的啟蒙與引導(dǎo)。

  縱觀九年制義務(wù)教育階段的課程編制,數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣,也自有其由低到高、循序漸進(jìn)的知識(shí)信息系列。越過(guò)低年級(jí)的啟蒙而起步于三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),勢(shì)必打破了原定教材的教學(xué)進(jìn)度,造成低年級(jí)邏輯思維的教育空白,這未必有利于對(duì)孩子素質(zhì)的全面培養(yǎng)。再說(shuō),也并沒(méi)有證據(jù)表明一二年級(jí)的學(xué)生就不具備嘗試邏輯思維的潛質(zhì)。

  破解低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)之“困”,要著眼于教學(xué)方式的探索與改良,著力激發(fā)孩子們對(duì)邏輯思維的興趣與習(xí)慣,而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國(guó)家嚴(yán)令禁止幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)境,數(shù)學(xué)課教學(xué)更需按原定“標(biāo)配”有序?qū)嵤?/P>

 

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