漫畫/朱慧卿

　　新聞背景

　　數(shù)學(xué)一直是低年級(jí)小學(xué)生的“標(biāo)配”課程，然而在山東省聊城市的一所公立小學(xué)，一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課卻被取消了。校長(zhǎng)稱，邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程并不適合低年級(jí)的學(xué)生。這項(xiàng)大膽的改革引發(fā)了不少的爭(zhēng)議。 （10月22日《齊魯晚報(bào)》）

　　“取消低年級(jí)數(shù)學(xué)課”值得探索

　　庹新崗

　　取消小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，許多人擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)太大，表示反對(duì)。而在筆者看來(lái)，“取消低年級(jí)數(shù)學(xué)課”值得一試。

　　其實(shí)，這項(xiàng)改革早已有之。1999年，上海的一所學(xué)校便在一年級(jí)進(jìn)行了嘗試。十幾年過(guò)去了，取消數(shù)學(xué)課仍然在一些地方零散進(jìn)行，這至少說(shuō)明了兩點(diǎn)。其一，它有改革的需求，只不過(guò)還未形成可推廣的模式，需繼續(xù)探索；其二，課改也并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成大的負(fù)面影響。也就是說(shuō)，取消與否，無(wú)關(guān)大礙。不然，“受害”的家長(zhǎng)早就投訴了。當(dāng)然，課改總會(huì)有一定風(fēng)險(xiǎn)，但這種風(fēng)險(xiǎn)是可控的。這就要求，一方面需要確保學(xué)生和家長(zhǎng)參與的自主權(quán)。要不要上實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)由他們說(shuō)了算，校方不得強(qiáng)迫；另一方面，教育行政部門應(yīng)時(shí)刻睜大眼睛，對(duì)課改進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。既要保證它不盲目擴(kuò)大范圍，又要確保在發(fā)現(xiàn)不好苗頭時(shí)，能及時(shí)踩住剎車。事實(shí)上，課改也不是網(wǎng)友和專家討論出來(lái)的，而是在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條更適合孩子成長(zhǎng)的道路。而在此之外，外界不應(yīng)給課改太多的輿論壓力,更不能不分青紅皂白地拍磚。

　　低年級(jí)數(shù)學(xué)課不宜取消

　　張玉勝

　　誠(chéng)然，數(shù)學(xué)的確是一門具有較強(qiáng)邏輯性、需要開發(fā)孩子們抽象思維的教學(xué)課程，但對(duì)于涉世未深的孩子們而言，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁和由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，對(duì)孩子們邏輯思維的培養(yǎng)，也需要從小抓起。豈能獨(dú)獨(dú)放過(guò)一二年級(jí)？恰恰相反，正是緣于低年級(jí)孩子“邏輯性差”的客觀現(xiàn)實(shí)，才更有必要加強(qiáng)對(duì)這方面能力的啟蒙與引導(dǎo)。

　　縱觀九年制義務(wù)教育階段的課程編制，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，也自有其由低到高、循序漸進(jìn)的知識(shí)信息系列。越過(guò)低年級(jí)的啟蒙而起步于三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，勢(shì)必打破了原定教材的教學(xué)進(jìn)度，造成低年級(jí)邏輯思維的教育空白，這未必有利于對(duì)孩子素質(zhì)的全面培養(yǎng)。再說(shuō)，也并沒(méi)有證據(jù)表明一二年級(jí)的學(xué)生就不具備嘗試邏輯思維的潛質(zhì)。

　　破解低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)之“困”，要著眼于教學(xué)方式的探索與改良，著力激發(fā)孩子們對(duì)邏輯思維的興趣與習(xí)慣，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國(guó)家嚴(yán)令禁止幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)境，數(shù)學(xué)課教學(xué)更需按原定“標(biāo)配”有序?qū)嵤?/P>