貴州省規(guī)定，小學一至三年級不留書面家庭作業(yè)，四至六年級學生書面家庭作業(yè)量每天控制在1小時以內(nèi)，保證學生在校園內(nèi)每天鍛煉1小時。

    之所以說是教育文化蘇醒，是說，當這種“低年級不留作業(yè)”的行為是由上級行政部門進行制度化強力規(guī)范的時候，不留作業(yè)僅僅是一種現(xiàn)象，背后卻是蔚為壯觀的教育進步和行政管理理念的覺醒。讓孩子擺脫沉重課業(yè)負擔、成為快樂學習者，不再是專家和理論家的口頭號子，而終于成了值得期待的地方性教育政策�；鶎咏逃邔︻}海戰(zhàn)術(shù)不敢再動輒加碼，不得不從教育行為上實施快樂教育、輕松教育以及創(chuàng)造性發(fā)展意識。這才是最為寶貴的。

    減負，曾作為國家職能部門的行政指令，在各地積極貫徹，可效果卻不理想。因為基層教育部門、家長和學校，更看重分數(shù)，而忽視了孩子快樂心態(tài)的養(yǎng)成。根子還在于教育主管部門和家長，不愿真正落實減負政策。

    因此，要讓“低年級不留作業(yè)”的教育政令能得到轟轟烈烈的落實。教育評價已經(jīng)動起來了，已經(jīng)在嘗試創(chuàng)造性發(fā)展，更多基層管理者尤其是基層校長，應該多落實這種教育探索，給孩子更多的輕松和自由。

    不要認為“不留作業(yè)”會讓孩子降低素質(zhì)，他們肯定會參加更為活躍更有積極的“課外作業(yè)”，或者去氣象館參觀，或者去觀看英文原聲片，“小小書法家”“背誦大比拼”“奪寶奇兵”等闖關游戲，或者去觀察螞蟻和蜘蛛怎樣生活。我相信，孩子在這些充滿激情和情趣的活動中得到的進步，不比“悶頭寫作業(yè)”更有意義。正如愛因斯坦所言，“當一個人忘記了他在學校接受的每一樣東西，剩下來的才是教育”。因為孩子得到“剩下來的東西”，遠期效應卻值得期待。