幻燈片制作、拍攝視頻、思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長(zhǎng)內(nèi)心的無奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了！”（5月18日 半月談）

　　不可否認(rèn)，學(xué)校鼓勵(lì)孩子用創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動(dòng)手能力、拓展綜合素質(zhì)，是在積極探索更適合學(xué)生的教育模式，但一些作業(yè)重技術(shù)輕內(nèi)容，過分注重展示所謂“教學(xué)成果”，耗時(shí)耗力，且孩子無法獨(dú)立完成，往往需要家長(zhǎng)在工作之余深度參與，甚至直接代辦；還有些作業(yè)是地方教育部門下達(dá)到學(xué)校的任務(wù)指標(biāo)，又由老師直接攤派給家長(zhǎng)。對(duì)于這些形形色色的作業(yè)，很多家長(zhǎng)感到身心俱疲、不堪重負(fù)。

　　學(xué)生的“家庭作業(yè)”，竟?jié)u成“家長(zhǎng)作業(yè)”，過中成因錯(cuò)綜復(fù)雜，一則作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，孩子完不成的任務(wù)，延伸到了家長(zhǎng)頭上；二則因家校之間關(guān)系模糊化甚至發(fā)生錯(cuò)位，作為學(xué)校教育重點(diǎn)的素質(zhì)拓展，演變?yōu)榧议L(zhǎng)叫苦不迭的差事。久而久之，家長(zhǎng)便被作業(yè)束縛圍困。而從實(shí)際效果來看，這些作業(yè)不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展幾無裨益，無疑也將親子關(guān)系、家校關(guān)系異變?yōu)楣�利的分�(jǐn)?shù)關(guān)系、成績(jī)關(guān)系，讓家庭教育淪為形式主義的附庸。

　　事實(shí)上，不僅是抗疫期間，諸如此類的創(chuàng)意作業(yè)早已滲透到日常教學(xué)中。對(duì)此，一些省市的教育部門陸續(xù)發(fā)布文件，禁止在義務(wù)教育階段布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)。去年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確要求完善作業(yè)考試輔導(dǎo)，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，讓學(xué)校不得給家長(zhǎng)“布置作業(yè)”，成為全國(guó)的統(tǒng)一規(guī)定。

　　縱然有“規(guī)則亮劍”，但由于缺乏明晰的界定標(biāo)準(zhǔn)，文件執(zhí)行難度不可謂不大，導(dǎo)致的直接后果是，形式化的作業(yè)“改頭換面”、不減反增。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)弱化家庭教育本該負(fù)起的責(zé)任，擠占家庭教育的空間。改變此一現(xiàn)狀，除了一紙禁令，教育部門還需進(jìn)一步把作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)質(zhì)量等納入規(guī)范辦學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校和老師明確布置家庭作業(yè)的初衷，是鞏固并掌握學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，彌補(bǔ)課堂講授的不足，而不是將其變成孩子和家長(zhǎng)的共同作業(yè)，進(jìn)而重新評(píng)估創(chuàng)意作業(yè)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，合理布置、求精求少，真正為學(xué)生和家長(zhǎng)減負(fù)。

　　更為關(guān)鍵的是，要進(jìn)一步理順家校關(guān)系，厘清學(xué)校和家庭的責(zé)權(quán)邊界，形成新的“家校共育”的理想。家庭和學(xué)校肩負(fù)著不同的教育責(zé)任，學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授及素質(zhì)拓展，家庭教育則更多將重心置于孩子的待人接物上，通過學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的耳濡目染，讓孩子厚積教養(yǎng)，二者分工合作、各司其職，才能形成培育人才的最強(qiáng)合力。