幻燈片制作、拍攝視頻、思維導圖……居家學習期間，除了日常網(wǎng)課學習以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長內心的無奈哭喊：“快被小學老師折騰瘋了！”當技術化、套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應引起警惕。 （5月18日《半月談》）

　　處于哪個學段的學生做哪些作業(yè)，這在教育部門都有嚴格的規(guī)定，也是經(jīng)過論證的有科學依據(jù)的，可現(xiàn)實中的學校，老師卻往往給學生布置了技術化、套路化的作業(yè)，已經(jīng)完全超出了學生的能力范圍，只能由家長代勞。這樣的作業(yè)對于學生來說，已經(jīng)毫無意義，因為成為了一種形式主義。作業(yè)傍上形式主義，想要折騰誰？

　　老師布置給學生的作業(yè)不限于作業(yè)本，已經(jīng)開始注重鍛煉學生的能力以及思維方式，從某種意義上說，是一大進步。但卻需要把握好度，需要符合學生的認知水平，不能拔苗助長，更不能好高騖遠。從家長的反映來看，老師布置的許多作業(yè)，是注重技術化的，耗費時間長，且孩子無法獨立完成，需要家長深度參與。說得通俗些，只能由家長代勞才有可能完成。這樣的作業(yè)還有何意義？更為嚴重的是，一些老師只注重結果，只要看質量，而不管是否由家長代勞。這么做，不是在培養(yǎng)學生，而是糟蹋家長，已經(jīng)背離了作業(yè)的初衷。其實，很多時候，老師也是清楚學生無法完成的，就是讓家長完成的。比如定期研學活動，都要求拍照片、寫文章或制作視頻發(fā)公眾號，這些小學生根本無法獨立完成，可老師偏要學生完成。

　　對于作業(yè)，不管是哪一類作業(yè)，其主體完成者必須是學生。家長如果參與，也只能起到輔助。如果哪一個作業(yè)變成了家長是主體，那這樣的作業(yè)設計得無論如何漂亮，完成得如何精致，都是失敗的作業(yè)。更為重要的是，評價作業(yè)的質量，不能以結果為唯一標準。而應該注重過程，看做作業(yè)過程中，學生是否獨立完成，學生某方面能力是否得到提升，這本該是評價時最重要的元素，可在實際操作中卻少有教師去關心。這恰恰是最為悲哀的。

　　作業(yè)是提升學生能力的，本該與任何形式的形式主義無關，作業(yè)更不該成為家長的負擔，也不是攀比的工具。當作業(yè)超過學生認知能力，學校評比導向、家長攀比心理更加重孩子負擔。形式主義的作業(yè)設置對于學生的成長和價值觀的形成，都是不利的，甚至成為親子關系絆腳石。作業(yè)要回歸本義。這一方面需要教育主管部門對學生的作業(yè)進行檢查和督查，對于形式主義的作業(yè)要給予清除，對相關責任人要給予處罰，另一方面家長若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，要及時溝通反饋，靈活處理。從而讓作業(yè)正本清源，不再成為折騰人的夢靨。