如今，人們越來越重視家校聯(lián)系與合作，對于共同促進學(xué)生成長具有重要意義�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中特別指出，“家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強與學(xué)校的溝通配合�！笨v觀國外（尤其是美國）與中國在家校聯(lián)合與合作方面的探索，還是存在一些區(qū)別。

　　首先，國外重合作，國內(nèi)重聯(lián)系。國外主要是讓家長一起參與和組織學(xué)校的各種活動和教育實踐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了國內(nèi)一些學(xué)校只是進行情況通報的范疇。

　　其次，國外的家校合作，家長具有較大的主動性，而國內(nèi)的很多家長是被動參與。

　　再次，國外注重家校溝通的隱私性，往往不會在公開場合進行私人信息的通報。而國內(nèi)在這方面問題比較突出，往往直接在QQ或微信群中進行各種信息的公布。

　　另外，相對來說，國外在幼兒園和中小學(xué)，更加注重的是學(xué)生的社會活動和實踐能力，他們的課堂往往就是活動或者討論，學(xué)生的家庭作業(yè)要么沒有，要么非常少。因此，家校合作的很多內(nèi)容都涉及學(xué)生在成績以外的綜合能力方面的發(fā)展。

　　最后，國外的家校合作具有一定的組織性和儀式感，一般來說，學(xué)校和老師不會隨便聯(lián)系家長，溝通的頻率并不高，不會像國內(nèi)這樣家長每天要匯報學(xué)生情況。

　　家校合作起源于18世紀(jì)的美國，當(dāng)時已有一些學(xué)校組成家長會，聚集在一起研讀《圣經(jīng)》或討論，目的在于促進子女道德發(fā)展和宗教信仰，這是有組織的家校聯(lián)系的早期模式。

　　國外家校合作的重要倡導(dǎo)者和實踐者是蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基。他認(rèn)為最完備的教育是學(xué)�！彝ソ逃�。解決好家校之間的合作關(guān)系不僅可以很好地培養(yǎng)孩子，而且還有助于家庭和父母自身的道德提升。

　　19世紀(jì)20年代，家校合作成為美國“近30年教育研究和學(xué)校改革的永恒主題”。美國家校合作教育機構(gòu)主要包括三個層次，最上層是全國家長教師聯(lián)合會，中層是各州家長教師聯(lián)合會，下層是地方家長教師聯(lián)合會或地方家長教師學(xué)生聯(lián)合會。

　　家長教師協(xié)會誕生于世紀(jì)初，它是家長正式介入學(xué)校教育的一個標(biāo)志。其宗旨是家長教育和發(fā)揮家長在改進兒童受教育方面的作用，家長既是參與者，又是組織者，具有較大的權(quán)利。比如，家長對學(xué)校有什么意見和建議。往往會通過協(xié)會向?qū)W校反映。反之，學(xué)校對家長有什么要求以及學(xué)校在作出一些重大決策時，也要通過家長教師協(xié)會征求家長意見。

　　在法國，人們認(rèn)為教師、學(xué)生、家長相互溝通，是實現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育相互協(xié)調(diào)的最好手段。德國學(xué)校經(jīng)常利用家長的學(xué)術(shù)專長和專業(yè)經(jīng)驗，組織他們幫助學(xué)校開展課外活動。在日本，設(shè)有“青年之家”“兒童文化中心”等，以此作為家庭、學(xué)校、社會三者聯(lián)系的紐帶。

　　很多學(xué)者認(rèn)為：成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的積極效果主要有：提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、智力、協(xié)作和閱讀的成就；使學(xué)生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長和學(xué)生對課堂氣氛的觀感；學(xué)生的態(tài)度和行為更積極；學(xué)生更愿意去做功課；增加家長和學(xué)生相處的時間；提高家長和學(xué)生對教育的愿望；家長對教師更滿意；更有效處理擾亂行為；加強有特殊需要學(xué)生的能力。

　　家長在家校合作中擔(dān)任的角色大概可以分為三類：第一類是家長作為支持者和學(xué)習(xí)者，開展家校雙方的交流活動，如家長會議、家長小報、家長學(xué)校、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、個別家長約見等。目的是學(xué)校得到家長的支持，同時使家長在活動中學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方法，進一步促進孩子的成長。

　　第二類是家長作為學(xué)習(xí)活動的志愿參與者，為學(xué)校提供無償服務(wù)，主要的形式有家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

　　第三類是家長作為學(xué)校教育決策參與者，主要方式有家長咨詢委員會、教師—家長會、家長出任校董事會成員等。

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