根本問(wèn)題在于評(píng)價(jià)方式。大陸高校用課題、論文考核教師，而大學(xué)生從小養(yǎng)成了為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　5月18日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《“大學(xué)語(yǔ)文”之痛》一文引發(fā)熱議。這不是媒體第一次對(duì)大學(xué)語(yǔ)文冠以“尷尬”二字，2004年2月13日，《光明日?qǐng)?bào)》就以《遭遇尷尬的大學(xué)語(yǔ)文》為題發(fā)表評(píng)論。13年過(guò)去了，當(dāng)時(shí)提出的問(wèn)題，比如大學(xué)語(yǔ)文日益邊緣化、大學(xué)語(yǔ)文課遭遇質(zhì)疑乃至輕視等，都沒(méi)有得到真正解決。

　　從形式上看，開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)校越來(lái)越多了，但大多例行公事。大學(xué)語(yǔ)文任課教師一般從中文系調(diào)配，但教授一般不愿意上，只能從助教、講師、副教授中選擇。高級(jí)職稱教師不愿意上大學(xué)語(yǔ)文，一是因?yàn)橛趯W(xué)術(shù)科研并無(wú)幫助，二是不愿面對(duì)應(yīng)付這門課程的學(xué)生。

　　我有十余年大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的整體認(rèn)知是：文科學(xué)生強(qiáng)于理工科學(xué)生，理工科學(xué)生強(qiáng)于藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生。所有專業(yè)（包括中文）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都在緩慢地下降，看不到上升跡象。

　　開(kāi)課之初，我會(huì)給學(xué)生布置參考書(shū)目，要求學(xué)生閱讀，完成的學(xué)生屈指可數(shù)。教材有《紅樓夢(mèng)》選文，我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)最好的班級(jí)閱讀率為30%多，最差的班級(jí)只有三五人讀了。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生要完成兩篇習(xí)作，有的學(xué)生要么抄兩篇交差，要么應(yīng)付，認(rèn)真寫(xiě)的并不多。有一個(gè)學(xué)生公開(kāi)講，不知道寫(xiě)文章有什么用。

　　2014年，我在臺(tái)灣大學(xué)研修半年，他們也為外系本科生開(kāi)設(shè)“國(guó)文”課。國(guó)文課是公共必修課程，學(xué)校很重視，名教授、系主任也要上這門課。臺(tái)大的國(guó)文課連上兩學(xué)期，每周3節(jié)課，每學(xué)期3學(xué)分。上課內(nèi)容由老師自定，沒(méi)有統(tǒng)一教材，只有兩條共同的培養(yǎng)目標(biāo)。一是通過(guò)經(jīng)典文本的解讀，使學(xué)生熟悉人文思維程序，并深度了解中國(guó)的人文傳統(tǒng)。二是通過(guò)討論與寫(xiě)作，增進(jìn)學(xué)生思考及文字表達(dá)能力。我聽(tīng)過(guò)一次國(guó)文課，學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論很深入，并沒(méi)有表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

　　為什么臺(tái)灣的教授、系主任愿意上國(guó)文課，大學(xué)生也愿意聽(tīng)國(guó)文課，而大陸卻剛好相反呢？根本問(wèn)題在于評(píng)價(jià)方式。大陸高校用課題、論文考核教師，而學(xué)生從小養(yǎng)成了為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？佳�、考公務(wù)員、考編制都不考大學(xué)語(yǔ)文，在他們眼中語(yǔ)文遠(yuǎn)不如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的地位高。教師、學(xué)生都太精明了，大學(xué)語(yǔ)文不就尷尬了嗎？