在那些補課問題嚴重的地區(qū)，學生高中畢業(yè)升入大學以后，并沒有顯示出多少過人之處。補課只是學生參與的零和游戲，最多只能讓學生提高答題能力，而不能增強智識水平。

　　隨著民辦中學選拔日子的臨近，補課班瘋狂火爆的話題又引發(fā)了關注。在浙江寧波，每個周末，培訓學校內上百人的教室座無虛席，學生揉著眼睛聽課，時不時打著哈欠；教室外，家長在休息室內百無聊賴，靠玩手機游戲或看電視劇打發(fā)時間。一些學生一個月的補課費在4000元以上，很有可能是家庭一半的收入。（《現代金報》11月22日）

　　大量中小學生在學校學習之外參加補課的現象，是中國教育界最典型的囚徒困境。家長們認為，如果不參加補課，學生就會在課業(yè)上落后，甚至被任課教師排斥、“穿小鞋”，所以不得不讓孩子參加各式各樣的課外補習班（很多就是由學校任課教師所開辦的）。有教師痛心疾首地表示：許多中小學生并不是從學校里畢業(yè)的，而是從補習班里畢業(yè)的�；蛟S這話有點夸張，卻一針見血地點出了課外補習班對教育生態(tài)的惡劣影響。

　　在校園完成本職工作之外，教師通過額外出售自己的知識，獲得額外的收益；家長因為不希望讓自己的孩子在課業(yè)競爭中落后，購買教師額外出售的知識；而學生在這個經濟過程中完全處于被支配的被動狀態(tài)。

　　由于學校教育趨向于完成一種基礎性、達標性的教學目標，教師對課堂教學所負有的責任是有限的。完成了課程大綱規(guī)定的教學目標，一個教師就盡到了基本義務。但是，家長和學生并不滿足于此，他們必須面對更激烈的個體競爭，這就需要知識傳授和教學時間的冗余。

　　在人們的傳統(tǒng)觀念里，教師應該“知無不言，言無不盡”。然而，教師職業(yè)去神圣化后，不過是現代專業(yè)分工的一種。要求教師付出更多，他們自然會要求額外報酬。

　　補課有悖于教育規(guī)律，這在教育界早有共識。在那些補課問題嚴重的地區(qū)，學生高中畢業(yè)升入大學以后，并沒有顯示出多少過人之處。補課只是學生參與的零和游戲，最多只能讓學生提高答題能力，而不能增強智識水平。

　　為什么有的地方對補課控制得好呢？關鍵不在于處罰力度夠不夠，而在于學校有沒有額外地提供教育資源。極端如封閉式管理的安徽六安毛坦廠中學、河北衡水中學，學生不需要也沒有多少時間參加校外補課。一個地方補課風氣弱，只是額外的學校教育替代了課外補習班；而一個地方補課盛行，則說明當地學校教育相對薄弱。

　　“高考工廠”盡管屢屢遭輿論批評，但總有人為之辯護。這是因為“高考工廠”雖然違反教育規(guī)律，但保證了學生在同等教育條件下競爭。而在補課問題嚴重的地方，學習競爭不光成了勤奮和智力的競爭，還成了學生家庭財力的競爭。

　　補課盛行也表明了學生受教育途徑的單一化。在學校教育之外，家長只能花錢讓孩子補課，哪怕明知其低效。學習領域的不平衡更容易被人忽視。一些教育發(fā)達國家的學生在課堂外致力于學習某項體育技能、某種藝術，甚至參加大學先修課，他們的學習負擔未必比中國同齡人輕。但是，自由而多樣的教育讓學習變得輕松，學生的學習充滿自主意識，而沒有重復和冗余的學習。

　　要讓補課走出囚徒困境，首先要讓公眾意識到冗余的教育并不能培養(yǎng)健全的人。即便是從功利角度出發(fā)，補課究竟能在多大程度上提高學生的競爭力，也是值得懷疑的。當然，否定補課不是否定學校之外的教育嘗試。與其因為冗余的補課浪費時間，家長不如帶領孩子走向更廣闊的學習天地。