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誰敢批評學(xué)生 誰慣壞了孩子
陳志文
//agustinmoreno.com2016-06-30來源: 中國青年報
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  最近,“熊孩子”屢屢成為新聞主角,引發(fā)了教師到底怎樣管教學(xué)生的討論。很多老師感慨:學(xué)生越來越難管了!在緊張的教學(xué)工作之余,如何對“頑劣”學(xué)生開展品行教育困擾著老師們。有人認(rèn)為,“熊孩子”是被慣出來的,因而主張實(shí)施更嚴(yán)格的懲戒措施。法律也不該停留于單向度的保護(hù),而要讓未成年人承擔(dān)更多公民責(zé)任。但是,我們不能忽視的一個變化是:師生關(guān)系已發(fā)生了深刻的變化,老師怎么管學(xué)生需要適應(yīng)時代。

  江西鉛山縣三中一個初二學(xué)生在上課進(jìn)教室時未按規(guī)定喊報告,科任老師要求該生到教室后面罰站,但該生不僅沒有聽從,反而辱罵老師,之后發(fā)生口角,演化至肢體沖突。一場“常見”的校園故事,因?qū)υ摻處煹囊环萏幚頉Q定而變得不尋常。

  縣教體局發(fā)出的通報批評中決定:“對×××教師在全縣教體系統(tǒng)予以通報批評,寫出書面檢查,扣除其全年獎勵性績效工資,從下學(xué)期開始,到山區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)一年……”該校的校長也被誡勉談話,寫檢查,并扣除季度獎勵。之所以處理該老師與校長,通報批評中已經(jīng)說的很清楚了:“學(xué)校管理不嚴(yán),監(jiān)管不力,教師道德意識淡薄,紀(jì)律觀念不強(qiáng)。”并羅列了教育部與江西省的相關(guān)規(guī)范要求。也就是說,相關(guān)負(fù)責(zé)部門認(rèn)為,事件的主要甚至全部的責(zé)任是老師,而無關(guān)學(xué)生。

  不知道大家的感受,我看到處罰的第一個反應(yīng)是:那個學(xué)生怎么處理的?誰還愿意當(dāng)老師?誰還敢再批評學(xué)生?

  其實(shí),這并非孤例。近年針對師生之間的矛盾沖突,類似的處理方式,已經(jīng)非常普遍了。其背后,實(shí)際上是被扭曲的教育理念與教育治理觀念。

  很長時間以來,我們的教育在改革開放中,盲目甚至生搬硬套地把一些西方的口號、理念,移植到了中國的教育中,嚴(yán)重誤導(dǎo)中國的教育與教育治理。其中兩個問題極為突出:第一就是對學(xué)生無條件、沒有原則的保護(hù),過分地強(qiáng)調(diào)尊重與個性,在“沒有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師”等不切實(shí)際的口號與理念誤導(dǎo)下,盲目地認(rèn)為,“沒有不對的學(xué)生”。

  第二就是在學(xué)生的日常管理上,禁絕了一切包括體罰在內(nèi)的懲戒手段,讓學(xué)校老師無所適從。美國等西方國家在公辦學(xué)校的確是禁止體罰的,但并沒有禁絕懲戒,我們卻無限擴(kuò)大為禁止一切體罰,包括變相體罰,把很多基本懲戒手段也包含進(jìn)去。美國公立學(xué)校禁止體罰有兩個關(guān)聯(lián)條件:一,老師的權(quán)威是有嚴(yán)格保證的,也有配套的制度、法律措施和懲戒作為后盾。比如,對于不聽老師要求、頂撞老師、干擾影響課堂秩序的,老師可以要求校警出面以強(qiáng)制手段處理;對于打人者,無論年齡大小,都要承擔(dān)嚴(yán)肅的法律責(zé)任,警察進(jìn)學(xué)校也是家常便飯。這些,被很多人有意無意地忽略了。

  我們也忽略了寬松管理下的公辦學(xué)校,在這些國家教育體系中的定位:;A(chǔ),即最基本的受教育權(quán)利,而不是培養(yǎng)棟梁,因而對其沒有更高的要求,甚至是“放羊”了。在承擔(dān)更高要求,以培養(yǎng)精英為主的私立學(xué)校,不僅有體罰在內(nèi)的幾乎所有懲戒措施,而且還有著更多的“36項(xiàng)”軍規(guī),違規(guī)者隨時可以被開除或勒令退學(xué)。當(dāng)年,李天一在美國一所中學(xué)就讀,就因?qū)掖芜`反校規(guī)被迫退學(xué)。對于一些原則問題,學(xué)校絕不會含糊與退讓。

  無論在西方還是東方,精英教育其實(shí)都一樣,第一就是要努力付出,取得好成績;第二就是要有嚴(yán)格甚至是嚴(yán)苛的行為規(guī)范。而在完成這一目標(biāo)的過程中,除了正向的鼓勵外,還必須有各種懲戒手段。因此,我們在一些英聯(lián)邦私立學(xué)校里,如今依然可以看到教室后面掛著鞭子。

  遺憾的是,在種種錯誤理念引導(dǎo)下,我們的中小學(xué)教育剩下的只有賞識,只有鼓勵,把粗魯沒有教養(yǎng)當(dāng)個性,完全沒有了懲戒。同時,這些錯誤的理念也誤導(dǎo)了許多家長,他們在對孩子有著高期望的同時,卻對孩子百般呵護(hù),甚至溺愛驕縱,很多孩子缺少規(guī)矩與基本的教養(yǎng),受不得委屈,動輒就頂撞老師,甚至拳腳相向。這也就造成了一個客觀上的倫理顛覆:老師不能打罵學(xué)生,否則有嚴(yán)厲的懲處;學(xué)生卻可以打罵老師不受懲戒,或者成本不高。

  去年3月,廣東東莞一小學(xué)四年級男生因美術(shù)老師催繳作業(yè),把老師打傷,住進(jìn)了醫(yī)院。此前的4年間,已經(jīng)有4名老師被該學(xué)生毆打過,但每次都不了了之。在云南魯?shù),第一中學(xué)高中部一些學(xué)生當(dāng)眾羞辱班主任,之后兩周,又發(fā)生了初中學(xué)生毆打歷史老師的事件,導(dǎo)致被打老師眼眶骨折,最后該校老師人人自危,集體“休假”。2014年陜西長武,6名高三學(xué)生圍毆一名50多歲老師,三根拖把棍因此被打斷,最后竟然為了不影響這6名學(xué)生的高考,勸說老師不追究其法律責(zé)任,不了了之。如在美國,這6名學(xué)生很可能被以重罪起訴。

  對于此類行為,如果沒有嚴(yán)厲的懲處,帶來的只能是更多縱容,是負(fù)面示范,讓更多的孩子學(xué)習(xí)效仿,最終誤入歧途。而在強(qiáng)大的輿論壓力下,對于師生間的暴力沖突,政府部門一般會息事寧人,對老師與校長進(jìn)行處罰。這樣做的結(jié)果,可能鼓勵更多的人無理取鬧,讓學(xué)校承擔(dān)無限的責(zé)任。其結(jié)果就是,老師不敢管學(xué)生,學(xué)校戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢惟恐出事,更多的老師只能放棄育人的職責(zé),最后受傷害的還是孩子,還是教育。

  前些年教育部曾專門發(fā)文,強(qiáng)調(diào)并賦予班主任批評學(xué)生的權(quán)利。有人說教育部腦子進(jìn)水了,我說,不是。一個最基本的權(quán)利,常識,還需要教育部在法律文件中給予明確,恰恰反映了中國教育的尷尬與無奈。

 

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