筆者的一位同行這段時(shí)間比較郁悶，原來(lái)他所在縣教育局實(shí)施名師培養(yǎng)工程，他準(zhǔn)備了一大堆申報(bào)材料，但因?yàn)槊~有限，一個(gè)學(xué)校的單個(gè)學(xué)科最多只能選上一個(gè)人，他最終無(wú)緣入選。我安慰他：“沒上就沒上唄，我們把老師這份工作做好就可以了�！彼嘈Γ骸斑M(jìn)入這個(gè)培養(yǎng)工程，教育局會(huì)給每一位學(xué)員安排指導(dǎo)教師，還能參加各種高端培訓(xùn)，這次沒選上，我今后跟同事業(yè)務(wù)上的差距會(huì)越來(lái)越大。他們這些后備人才評(píng)上名師、特級(jí)教師的幾率更高，而且我們那地方，政府給名優(yōu)教師的津貼很可觀，以后年收入要差好幾萬(wàn)塊錢呢！”

　　這位同行的遭遇至少映照了三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)狀況。一是各地對(duì)教育人才的重視，地方政府和教育行政部門在名優(yōu)教師的培養(yǎng)、引進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)上舍得花錢，一定程度上營(yíng)造了尊師重教的風(fēng)尚。二是名優(yōu)教師的產(chǎn)生是有名額限制的，必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選與晉級(jí)機(jī)制，而且要經(jīng)過統(tǒng)籌平衡的綜合考量。譬如某市要評(píng)選100名骨干教師，這一百個(gè)名額各個(gè)縣市區(qū)都要分到一些，然后各個(gè)縣市區(qū)的各級(jí)各類學(xué)校又要進(jìn)行權(quán)衡分配，所以成為名優(yōu)教師，除了實(shí)力，還要看機(jī)遇甚至是運(yùn)氣。三是晉級(jí)名師的道路頗有些“成王敗寇”的意味，一旦選上了，各種榮譽(yù)、待遇、機(jī)會(huì)、資源蜂擁而至；如果落選，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不小的打擊，甚至一蹶不振。

　　地方政府和教育行政部門之所以大興各種名師工程、培養(yǎng)計(jì)劃，無(wú)疑是為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，但我們還是能體會(huì)到其間強(qiáng)烈的行政化色彩。與追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長(zhǎng)率類似，擁有多少數(shù)量的特級(jí)教師、名師、骨干教師成為衡量各地、各校教育實(shí)力的重要指標(biāo)，是縣（區(qū)）長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)們的政績(jī)所在。在此目標(biāo)驅(qū)使下，很多工作都朝著由現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制框定的教師隊(duì)伍的金字塔尖的少數(shù)人發(fā)力，裝點(diǎn)這些人使之熠熠發(fā)光，擔(dān)當(dāng)起代表地區(qū)教師隊(duì)伍整體水平的重任，而實(shí)際上，極少數(shù)名師的光環(huán)恰恰掩蓋了教師隊(duì)伍建設(shè)中可能存在的整體貧弱問題。這些名師還占據(jù)了太多本應(yīng)為更多教師服務(wù)的資源，大量教師成為陪襯、綠葉。

　　另一個(gè)需要重視的問題是，重金打造作為一種外部獎(jiǎng)勵(lì)，從根本上說，比不上教師基于自身能力興趣和職業(yè)情懷的內(nèi)生動(dòng)力。相反，外部獎(jiǎng)勵(lì)甚至?xí)趸惢瘍?nèi)部驅(qū)動(dòng)。這些年，各地高薪攬師、重金獎(jiǎng)教的動(dòng)作頻頻，但重賞之下，一定程度上助長(zhǎng)了功利、浮躁、鉆營(yíng)的不良風(fēng)氣。一些教師不自覺地異化為所謂的“精致的利己主義者”，一門心思緊盯著名師的金字招牌，經(jīng)營(yíng)各種資源，累積可以量化的各種考核指標(biāo)，將有限的成績(jī)反復(fù)渲染造勢(shì)，包裝出一個(gè)“名師”樣，其實(shí)內(nèi)在還貧乏得很，其示范引領(lǐng)作用發(fā)揮得也不明顯。更有一些人將“名師”作為跳板脫離教學(xué)一線，升高職、賺高薪、博名聲，遠(yuǎn)離評(píng)名優(yōu)教師的初衷。

　　都說教育不是工業(yè)是農(nóng)業(yè)。學(xué)生的成長(zhǎng)如此，教師的發(fā)展同樣如此。標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化、工程化以及精英取向的評(píng)價(jià)考核和培養(yǎng)提升，或許能造就一批光鮮奪目撐門面的名優(yōu)教師，卻可能無(wú)視或損害了教師個(gè)性化成長(zhǎng)應(yīng)有的軌跡。

　　決定教育品質(zhì)的絕不是金字塔尖的少數(shù)名優(yōu)教師，而是處于塔基的千千萬(wàn)萬(wàn)普通教師，以適當(dāng)?shù)姆椒�、措施幫助普通教師逐漸成長(zhǎng)為“學(xué)高為師，身正為范”的好教師，也許是教育行政部門和學(xué)校管理者更應(yīng)靜下心來(lái)好好思量的。

　　筆者給那位同行發(fā)了條短信：“也許我們大多數(shù)人這輩子都評(píng)不上什么名優(yōu)教師，因?yàn)槊麕熓怯忻~限制的，只適合一部分教師去追逐。但是‘好教師’是沒有名額限制的，需要每一位教育人去用心追求�！�