甘肅省會寧縣是著名的“狀元縣”，這個(gè)因“紅軍會師”而知名的西部小縣，同樣以基礎(chǔ)教育著稱。這個(gè)人口只有58萬的國家級貧困縣，截至2012年，已累計(jì)向各大中專院校輸送了7萬多名學(xué)生。

　　就是這樣一個(gè)教育大縣，如今卻因這樣一則新聞而再次陷入輿論焦點(diǎn)。甘肅會寧去年底啟動了一次警察招考，新招的189名警察中，有171人來自教師隊(duì)伍。之所以這些教師爭做警察，是因?yàn)樵诋?dāng)?shù)�，警察比教師待遇更好，社會地位更高�?/P>

　　按照《教師法》的規(guī)定，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。而對于類似會寧縣這樣的貧困地區(qū)，“地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼”。

　　很顯然，“一江春水向警流”，說明基層教師拿到的實(shí)際待遇，并不及公務(wù)員。當(dāng)一個(gè)教育大縣都尚且如此，其它邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)基層教師的工作狀態(tài)如何，就可想而知了。

　　在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基層教師扮演的角色，絕不僅僅只是教書匠，他們更是銜接留守孩子與外部世界的信息橋梁，是為后者點(diǎn)亮人生的一群人。而基層教師的窘迫境地，會讓留守孩子對教育產(chǎn)生懷疑。

　　中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所在深入農(nóng)業(yè)縣四川省芥縣的鄉(xiāng)村中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟處熓杖氪�遇低、社會地位低，讓他們在學(xué)生面前備受質(zhì)疑。有些留守少年直接稱老師為“淘汰產(chǎn)品”，認(rèn)為教師們當(dāng)年外出讀書拿到文憑，回來后還不如“刷大白”的賺得多。很多留守兒童，因此放棄了繼續(xù)升學(xué)的打算。

　　基層教師待遇低下，不僅導(dǎo)致了基層教育人才流失，他們的困頓更容易滋生留守孩子對知識的輕視態(tài)度。而這樣的輕視，將阻斷這些孩子向上流動的可能性，最終導(dǎo)致代際貧困。

　　面對著柴米油鹽的現(xiàn)實(shí)生活壓力，那些不得不通過考公務(wù)員等方式“向高處走”的基層教師，各有各的無奈�；鶎咏處熍c其它同學(xué)歷層次人群從事工作的差距，絕不僅僅是工資水平，更體現(xiàn)在職業(yè)晉升階梯、社會地位和影響力、職業(yè)榮譽(yù)感等諸多方面。

　　留下鄉(xiāng)村及貧困地區(qū)的教育人才，其實(shí)是為留守兒童留下走出貧困的希望。留下老師，需要的不只是待遇，更重要的是機(jī)制，一套完整健全的基層教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制。讓基層老師能夠看到扎根基層的未來，留守兒童才能擁有點(diǎn)燃未來的機(jī)會。