近幾年，源自西方的快樂教育理念席卷全國各地。近日，媒體一項調(diào)查顯示，77.4%的受訪者認(rèn)可當(dāng)下流行的“快樂教育”，但同時也有77.2%的受訪者擔(dān)憂人們普遍誤讀了“快樂教育”，64.7%的受訪者認(rèn)為真正的“快樂教育”是培養(yǎng)孩子快樂的性格。

　　對于育人文化建設(shè)、促進(jìn)師生關(guān)系平等，快樂教育起到了積極助推的作用，可在一些地方也出現(xiàn)了“跑偏”現(xiàn)象。比如一些地方將快樂教育等同于“不用學(xué)習(xí)了，不用刻苦了”，讓孩子早放學(xué)，減少作業(yè)、降低難度或者不留作業(yè)。還有人將快樂教育等同于無批評教育、無懲戒教育。表揚有余，批評不足，造成了事實上的過度欣賞和違心表揚。

　　“減負(fù)”確實減少了辛苦，因為知識難度降低了，自我競爭力弱化了。但競爭是客觀存在的，家長們只能是“學(xué)校放松，家庭補課”，導(dǎo)致“補課經(jīng)濟(jì)”肥了，快樂也沒留住。而學(xué)生們因為平時缺乏摸爬滾打的歷練，“必先苦其心志，勞其筋骨”的吃苦精神和敢于作為的秉性、挑戰(zhàn)精神也隨之喪失了不少。例如，當(dāng)下不少男孩子性情發(fā)展太“面”，不愿吃苦，缺乏承擔(dān)，耐挫力低下，與“糖分”過多的快樂教育恐怕不無關(guān)系。

　　“過度強調(diào)賞識、愉快、成功、保健、安全、和諧、人性、個性”，容易產(chǎn)生青少年難以忍受批評、挫折、苦難、沖突、約束，家長難以接受學(xué)生被批評、受挫折等結(jié)果，最終導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)能力下降、抗挫素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡、心理發(fā)展變異。如果學(xué)生頑劣本性未能得到馴服，規(guī)則意識和敬畏意識就不能深入人心，容易出現(xiàn)極端偏執(zhí)、情感自私、性情暴戾化，讓所謂的快樂教育最終走向膚淺粗陋。

　　過多享受溫室環(huán)境而未能搏擊風(fēng)雨，就會脆弱綿軟，難堪大任；過多承受風(fēng)雨苦難，缺乏溫情慰藉，又容易形成心理陰影。讓孩子既要沐浴溫暖，也要搏擊風(fēng)雨，既要有陽光性格，又要有能屈能伸的性情，才是和諧的生長。因此，快樂教育絕對不是一味減負(fù)，不但拒絕吃苦、拒絕他人的批評。吃苦和接受批評是成長必然的臺階和路徑，就算是有不快情緒，也應(yīng)將負(fù)能量轉(zhuǎn)化成為快樂能量，提升孩子苦中作樂、達(dá)觀樂觀、創(chuàng)造快樂、懂得快樂、珍惜快樂的情感、態(tài)度和價值觀。這顯然更有意義，也是快樂教育的核心所在。

　　快樂教育鼻祖、英國教育家斯賓塞也強調(diào)，讓快樂教育和適當(dāng)懲戒、吃苦耐勞緊密融合。他在著作《斯賓塞的快樂教育》中談到“對待孩子，該管的一定要管”，重點是要分清哪些是道德問題，哪些是知識技能的傳授問題。斯賓塞對兒子也不乏訓(xùn)練，讓他洗冷水浴、加強戶外運動等。我們的快樂教育也應(yīng)擁抱這種理性對待、辯證施教、尊重規(guī)律的思維。學(xué)到了快樂卻忽視了教育，這樣劍走偏鋒的快樂教育實不可取。