剛拜讀了4月18日中國(guó)青年報(bào)教育圓桌版的《公開(kāi)課想說(shuō)愛(ài)你不容易》，秦峰老師主要從外部評(píng)價(jià)機(jī)制，闡述了公開(kāi)課現(xiàn)存的一些亂象；4月25日《評(píng)職稱(chēng)莫“高抬”了優(yōu)質(zhì)課》，李福忠老師認(rèn)為評(píng)職稱(chēng)抬高優(yōu)質(zhì)課令人質(zhì)疑，提倡借鑒河南的做法。

　　作為一名河南籍的青年教師，結(jié)合自己上優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課的經(jīng)歷和近年評(píng)職稱(chēng)的親身體會(huì)，我認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課本身無(wú)罪，老師執(zhí)教的態(tài)度才是關(guān)鍵。

　　優(yōu)質(zhì)課，按級(jí)別分為校級(jí)、縣區(qū)級(jí)、地市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)（部級(jí)），在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，與公開(kāi)課并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分（本文不再特意區(qū)分優(yōu)質(zhì)課與公開(kāi)課——作者注），均可以層層遴選上報(bào)評(píng)比，也可以在本級(jí)內(nèi)部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

　　作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，能否教出高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課，是評(píng)價(jià)一個(gè)教師業(yè)務(wù)能力高低的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在職稱(chēng)評(píng)聘上，優(yōu)質(zhì)課的獲獎(jiǎng)等級(jí)成為一條必備的“硬杠杠”，并且多地，比如河南，就已經(jīng)采取教師職稱(chēng)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)抽簽講課答辯的形式。

　　由此可見(jiàn)，“講好課”的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有降低，也不可能降低。河南省2014年8月全面推行新的中小學(xué)老師職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在業(yè)績(jī)要求中，優(yōu)質(zhì)課仍然成為首要且必要條件，僅有示范課、觀(guān)摩課經(jīng)歷并不能代替優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷。

　　實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)制度以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是教育教學(xué)改革的推進(jìn)，每隔幾年，職稱(chēng)評(píng)定條件就會(huì)發(fā)生微調(diào)，不可能幾十年一成不變。雖然我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育“科研興教”，但基礎(chǔ)教育與高等教育畢竟不同，一線(xiàn)老師不能只搞科研而荒廢講課，中小學(xué)不是專(zhuān)門(mén)的科研單位。

　　之前職評(píng)條件，兩篇CN論文，年限一到，沒(méi)有什么重大教學(xué)事故，論資排輩，熬到40歲左右，基本都能達(dá)到高級(jí)職稱(chēng)。改革后就沒(méi)那么容易，現(xiàn)在至少要有3年的班主任經(jīng)歷、市級(jí)表彰、優(yōu)質(zhì)課證書(shū)、課題等，標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格。

　　歷史沒(méi)有絕對(duì)的公正，要改革就存在流血犧牲。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡前后，總有一些人搭上“末班車(chē)”幸運(yùn)晉級(jí)，也總有一些“倒霉蛋”怨聲載道，但又不能螳臂當(dāng)車(chē)，阻礙大勢(shì)。

　　教師講好課是基本條件，培養(yǎng)素質(zhì)全面教師，可以板書(shū)很出色、班級(jí)管理很獨(dú)特、論文發(fā)表質(zhì)好量大，但講不好課就不能說(shuō)是一個(gè)稱(chēng)職合格的老師。不敢在課堂實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行比武挑戰(zhàn)，不能不說(shuō)是一個(gè)教師的缺憾，也不符合新時(shí)代對(duì)教師的定位要求。

　　職評(píng)標(biāo)準(zhǔn)里抬高講課質(zhì)量并非刁難老師，而是指明教師需重視業(yè)務(wù)提升的價(jià)值導(dǎo)向，不再把上課當(dāng)成副業(yè)，閉門(mén)造車(chē)寫(xiě)論文的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。

　　因此，無(wú)論從提升教師業(yè)務(wù)水平還是從尋求職稱(chēng)晉級(jí)發(fā)展來(lái)看，如何實(shí)實(shí)在在地上好課，敢于在專(zhuān)家評(píng)委面前展示專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)力，就成為教師面臨的當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)教育主管部門(mén)、基礎(chǔ)教研部門(mén)舉辦公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀(guān)摩課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課、理科實(shí)驗(yàn)課等，雖不拘泥于形式，但指導(dǎo)思想均秉承“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量”的宗旨。如果教師能夠精心準(zhǔn)備，積極參與，對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)和教育大局發(fā)展都會(huì)有正向的促進(jìn)作用。

　　然而現(xiàn)實(shí)狀況與完美理想還存在著差距。教師在上常態(tài)課時(shí)，一般以應(yīng)試為導(dǎo)向，將知識(shí)點(diǎn)如數(shù)傳授，輔以練題，就算完工，此現(xiàn)象在老教師身上尤其明顯。更何況之前的職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不與課堂質(zhì)量掛鉤，如何考出分?jǐn)?shù)才是衡量標(biāo)準(zhǔn)。新課改以來(lái)，注重課堂趣味與學(xué)生互動(dòng)，注重學(xué)生的主體地位，并大力推廣教育信息化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，與國(guó)際教育接軌，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求更全面。要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，備課量巨大，不少教師就望而卻步，“認(rèn)真上好每一節(jié)課”的標(biāo)準(zhǔn)就打了折扣。

　　長(zhǎng)此以往，不僅個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)沒(méi)有提升，而且也會(huì)背上誤人子弟的污名。因此，這種自上而下對(duì)優(yōu)質(zhì)課的定性約束，會(huì)帶動(dòng)一線(xiàn)教師重視常態(tài)課的上課質(zhì)量，抽簽作課更是要求備課教師不能抱有僥幸心理。

　　以如履薄冰的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，并善于總結(jié)反思，業(yè)務(wù)水平就會(huì)節(jié)節(jié)攀升；以對(duì)待優(yōu)質(zhì)課的認(rèn)真態(tài)度，輻射到認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)常態(tài)課，其意義就從個(gè)人小我上升至尊重教育的高度。