在學(xué)生安全問題上，教育管理部門壓力大，可以理解，因?yàn)槿缃癫坏彝グ押⒆佣籍?dāng)作寶貝疙瘩，全社會(huì)更是在以人為本的理念下，將每一個(gè)公民的生命放在了第一位，未成年人尤其需要特殊保護(hù)。學(xué)校和教育主管部門在強(qiáng)調(diào)教書育人時(shí)，確實(shí)不能忘了“要把安全健康放在首位，然后是成長成才”。

　　教育管理部門壓力大，不等于學(xué)生安全就是學(xué)校一家的責(zé)任，畢竟學(xué)生的生活不但有一條物理空間的分界線，所謂“校門內(nèi)外”；還有一條法律的分界線，所謂“管得了不”。同樣學(xué)生溺水，在學(xué)校游泳池里和鄉(xiāng)間小河里，是完全不一樣的，前者涉及“教學(xué)過程管理”，而后者則涉及河道管理職責(zé)如何落實(shí)。再說欺凌事件，教師疏于管教，當(dāng)然有問題，但管教到什么程度，能否收到以儆效尤之效，那顯然不是學(xué)校能說了算的。

　　學(xué)校既然管不了那么寬，常常也做不了主，那為什么公眾還“揪住”教育不放？恐怕因?yàn)椤熬咀　睂W(xué)校方便，看得見，摸得著，不像空曠鄉(xiāng)間發(fā)生的安全事故，找哪個(gè)部門可以一抓一個(gè)準(zhǔn)？也不像法律運(yùn)作，從立法、司法到執(zhí)法，哪個(gè)環(huán)節(jié)說動(dòng)就會(huì)動(dòng)？既然大象屁股推不動(dòng)，那么本來就因?yàn)橹T如“學(xué)區(qū)房”“應(yīng)試教育”等問題而成眾矢之的的學(xué)校和教育部門，自然成為一切事關(guān)學(xué)生安全的最終責(zé)任人。

　　問題是光憑教育部門一家竭盡全力也解決不了問題時(shí)，如果繼續(xù)看不到其他部門乃至社會(huì)群策群力，學(xué)生安全狀況談何改善？

　　所以，要確保學(xué)生安全，不妨好好做個(gè)梳理，哪些安全問題發(fā)生最為頻繁，先抓；哪些責(zé)任清晰，先抓；哪些更具有可操作性，先抓；哪些社會(huì)參與熱情更高，先抓。把可以先抓的抓起來了，再摸排一下，哪些需要制度支撐的，比如立法等，也可以緊鑼密鼓地加以推進(jìn)。這樣既有眼前效果，減少事故發(fā)生的次數(shù)，也有長期治標(biāo)的可能，最終將學(xué)生傷亡等安全事件的發(fā)生減到最少，在確保學(xué)生健康安全的前提下，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的職責(zé)。

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