“這大冷天的，去哪抓一只蝸牛？”10月26日，玉泉小學(xué)三年級(jí)的家長(zhǎng)林雪（化名）在“家長(zhǎng)群中”發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)高難度作業(yè)，科學(xué)課上要求每個(gè)學(xué)生帶一只蝸牛進(jìn)行觀察。玉泉小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，對(duì)“蝸牛事件”并不清楚，但學(xué)校鼓勵(lì)“家校合育”的理念，科學(xué)課上提倡學(xué)生觀察小動(dòng)物。（10月29日《北京青年報(bào)》）

　　倘若在炎炎的夏季，讓學(xué)生去抓一只蝸牛并非什么難事。但在已進(jìn)入深秋的當(dāng)下，教師布置的抓蝸牛作業(yè)，讓學(xué)生怎么去完成？教師如此不切實(shí)際的亂舞教棒，怎能不引起學(xué)生家長(zhǎng)吐槽？

　　教師布置奇葩作業(yè)的現(xiàn)象在如今的基礎(chǔ)教育中較為普遍，諸如讓學(xué)生制做海報(bào)、制作航模、做面食等等，學(xué)生及家長(zhǎng)不得不被奇葩作業(yè)“牽著鼻子走”，勞心費(fèi)神、疲于應(yīng)付。學(xué)�？此圃趯�(shí)施素質(zhì)教育，教師看似在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，到頭來卻異化為偽素質(zhì)教育和假創(chuàng)新。正如教育專家熊丙奇所認(rèn)為的那樣，現(xiàn)在的部分素質(zhì)教育已經(jīng)“走偏了道路”，變成了假的教育創(chuàng)新。最根本的是缺乏針對(duì)作業(yè)的評(píng)估機(jī)制，沒有合適的機(jī)制去評(píng)價(jià)一項(xiàng)作業(yè)的意義、目的、實(shí)施難度等。比如做這項(xiàng)作業(yè)，是否需要調(diào)用學(xué)校資源、家庭資源等都需要考慮，而不應(yīng)該由教師隨意布置作業(yè)。

　　教師的確需要給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生親近社會(huì)、感悟自然的意識(shí)以及觀察思考等能力，但教師需要考慮實(shí)踐性作業(yè)的科學(xué)性、人文性，別讓學(xué)生犯難、讓家長(zhǎng)糾結(jié)。在這個(gè)時(shí)節(jié)，科學(xué)課的教師讓學(xué)生去抓蝸牛，純屬亂彈琴，這難免讓人懷疑該教師是否懂得蝸牛的生活習(xí)性？是否勝任科學(xué)課的教學(xué)？

　　學(xué)校倡導(dǎo)“家校合育”的理念，這肯定沒有錯(cuò)，因?yàn)榻逃恢皇菍W(xué)校及教師唱獨(dú)角戲，需要家長(zhǎng)參與其中，共同形成教育合力。但學(xué)校及教師不可將自身應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，總是慣于布置一些奇葩作業(yè)，窮折騰、瞎折騰家長(zhǎng)。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生年齡尚幼，實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)校及教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際，讓作業(yè)成為學(xué)生稍稍踮一踮腳就可以“摘到的果子”，這樣的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有教育意義。