近日，教育部公布了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》。明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)目標(biāo)、功能定位、基本設(shè)置和管理規(guī)范，要求原則上學(xué)生在校期間每天均應(yīng)開放心理輔導(dǎo)室，并且在輔導(dǎo)過程中禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標(biāo)簽。（8月16日《北京晚報》）

　　近年師生的心理健康問題已經(jīng)成為教育中一個不容忽視的問題，從某個角度而言，心理問題是引發(fā)教育諸多矛盾的罪魁禍?zhǔn)�。強化心理干預(yù)，通過心理健康教育促進師生心理健康，是當(dāng)前學(xué)校教育不可忽視的因素。但是，現(xiàn)在真正重視心理健康教育，積極開展有針對性、系統(tǒng)性、常態(tài)化的心理健康教育與心理輔導(dǎo)的學(xué)校為數(shù)不多，大部分學(xué)校的心理健康教育與輔導(dǎo)都是為了迎接檢查與考核，屬于資料不少實效不大的紙上談兵。此次教育部公布的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》應(yīng)該成為中小學(xué)心理健康教育的轉(zhuǎn)折點，讓心理健康教育需要的措施切實落地，不再紙上談兵。

　　目前中小學(xué)心理健康教育處于什么狀態(tài)呢？無論是硬件還是軟件資源，都是難與心理教育匹配的。從設(shè)施設(shè)備配備看，很少有配套的心理教育需要的資源。心理輔導(dǎo)室大多就是團隊活動室加掛一個牌子，有的懸掛一點工作職責(zé)，或者加掛幾幅圖片。很少能夠按照心理輔導(dǎo)室基本要求去營造必要的環(huán)境氛圍，更不會添置一些相應(yīng)的物件。從師資配備上，至少目前大多數(shù)學(xué)校沒有有專業(yè)教師執(zhí)教與輔導(dǎo)，兼職教師也大多是按照工作量進行臨時拉郎配，這些兼職教師有無心理輔導(dǎo)能力并不是學(xué)�？紤]的首要因素。從課時開設(shè)看，陰陽課表在心理學(xué)科表現(xiàn)最為突出，無論是學(xué)校管理者還是教育行政部門對此都是采取得過且過態(tài)度，只要檢查有一些資料可查就可過關(guān)。心理輔導(dǎo)對象一般是對那些調(diào)皮的問題學(xué)生而言，而且模式近似于一種思想品德教育。對于大多數(shù)學(xué)生很少去主動發(fā)現(xiàn)他們心理存在的問題，絕大部分學(xué)生很難接受一對一的輔導(dǎo)。而教師這一塊的心理疏導(dǎo)幾乎是白板一塊，很難看到有學(xué)校對教師采取未雨綢繆方式進行必要心理教育與疏導(dǎo)。

　　目前在學(xué)校心理教育板塊中，各類資料已經(jīng)可以查找，象征性的活動也會有體現(xiàn)。但整體上看，更多是流于形式的應(yīng)付檢查資料不少，但真正能夠像對待文化課一樣予以重視成為常態(tài)化工作卻沒有幾所學(xué)校形式大于內(nèi)容很普遍。

　　《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》的發(fā)布，應(yīng)該視為心理健康教育的新起點。作為基層教育部門與學(xué)校而言，應(yīng)該認真審視這份在當(dāng)前學(xué)校教育不可或缺的這份《指南》。這就需要管理者審時度勢將心理教育視為整個教育健康發(fā)展不可忽視的主體因素，正視心理健康與否對教育的正負影響的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而不遺余力強化心理健康教育。

　　首先要舍得必要的經(jīng)費投入。心理健康教育同樣需要經(jīng)費保證，沒有這一基本保證，就很難將心理教育納入常規(guī)工作之中。在具體落實時，應(yīng)該對陰陽心理課表徹底決裂，對不按要求上課的應(yīng)該視為工作的失職行為，無論是平時的檢查，還是期末與年度的工作考核，要看的不是那些計劃總結(jié)，而是實實在在的教學(xué)過程與效果。而心理輔導(dǎo)對象，也不能局限于那些問題學(xué)生，而應(yīng)該多去察言觀色，包括具有潛在問題的師生都應(yīng)該主動進行心理干預(yù)與輔導(dǎo)，這樣的心理輔導(dǎo)雖然工作量會很大，但卻能及時矯正師生存在的心理問題，這樣的積極干預(yù)對整個教育而言無疑是大好事，能夠防患于未然遠比事后的干預(yù)有價值。

　　學(xué)校不少矛盾與問題，其實與當(dāng)事者的心理有密切關(guān)聯(lián)，解決了心理問題，很多矛盾就可以得到有效化解，很多問題就會理性得到解決。由此看來，學(xué)校心理教育不是可有可無，而是必須達到有效落實，過去的紙上談兵心理教育是應(yīng)該徹底終止了。