據(jù)多家媒體報(bào)道，日前，浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)一年級男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙，并拍攝視頻。時(shí)隔一天，一起名為“網(wǎng)曝江西永新縣女初中生打架”的視頻在微博廣泛傳播。視頻中，多名女孩對另一下跪女孩邊扇耳光邊用腳踹。

　　本該“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的孩子，居然做出如此暴力之行，無疑讓人吃驚。報(bào)道中提到的這些學(xué)生不僅打人，而且出口成臟。并且，她們打人的時(shí)候還拍攝視頻，之后還明目張膽地將視頻上傳到網(wǎng)上。這說明，這些孩子無知，她們沒有社會規(guī)則意識和行為后果意識。

　　雖然問題孩子圍毆他人的動機(jī)因事而異，但我們大致可以歸納出事件的共性特點(diǎn)：這些孩子有自己的朋友圈。因?yàn)槟贻p，他們會意氣用事，會曲解維護(hù)友誼的表達(dá)方式。他們可能擔(dān)心自己在朋友圈里被邊緣化，故而為伙伴出頭，加入打人行動。而在獨(dú)生子女和信息爆炸交織的時(shí)代，這種“長大未成人”的心理特征更加凸顯。

　　根據(jù)心理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，青少年更容易被強(qiáng)烈的、動態(tài)的、新異性的刺激所吸引。在圍毆事件中，如果一個(gè)孩子動手打人，其他孩子就可能跟著動手。一來，他們有人多勢眾的安全感。二來，他們存在“有難同當(dāng)”的心理認(rèn)知。勒龐在《群體心理學(xué)》中也提出過“去個(gè)性化”的概念：個(gè)體在群體壓力或群體意識影響下，會導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或規(guī)則感的喪失，產(chǎn)生一些個(gè)體單獨(dú)活動時(shí)不會做出的行為。這是一種自我意識下降，自我評價(jià)和自我控制能力降低的狀態(tài)。從江西永新的這起打人事件中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，視頻越往后播放，打人者一個(gè)接一個(gè)，手段越殘忍。

　　而在看待這類事件的時(shí)候，絕大多數(shù)人似乎只有對監(jiān)管不力的批判思維。很多人主張加大對“熊孩子”的懲戒力度。可實(shí)際上，很多學(xué)校不乏嚴(yán)苛的校規(guī)。特別是對打架斗毆者，更會加以頂格處罰，但這是一種堵的思維。并且，在這類事件中，校方和警方的介入，往往也是事后介入。如果問題學(xué)生走極端，那么再嚴(yán)的規(guī)則可能也會失效。比如，江西這次事件，涉事學(xué)生就是等到畢業(yè)后才動手。

　　據(jù)悉，在這次江西女初中生打人事件中，受害人為學(xué)生會干部，雙方因“校紀(jì)管理”生隙，故而涉事女生糾集了一群朋友對受害人進(jìn)行毆打。而在不少學(xué)校，也確實(shí)存在這樣一種現(xiàn)象：管理班級紀(jì)律的班干部和一些同學(xué)存在矛盾。甚至，有些老師為了班級秩序，設(shè)立了記名通報(bào)，甚至罰錢的班規(guī)。如此，學(xué)生間的矛盾就會激化。問題孩子就會把氣撒在班干部身上�？梢哉f，教育不當(dāng)和教育缺失是校園暴力產(chǎn)生的重要原因。

　　其實(shí)，老師不僅應(yīng)善于和學(xué)生講道理，還應(yīng)善于化解校園矛盾�，F(xiàn)在很多老師卻不會從問題孩子的角度出發(fā)，去化解矛盾。有的老師只會以罵代教、以罰代管。加之，有些家長自身也有暴力陋點(diǎn)，其身不正，孩子的人生價(jià)值觀才會扭曲。故而，我們不能因?yàn)閼嵟�，就把打人的問題孩子徹底丑化，更不能用非法人肉的方式去粗暴干預(yù)，給她們以后的人生留下難以抹去的陰影。

　　孩子在成長的過程中出現(xiàn)問題是正常的，校園暴力也并非中國獨(dú)有。教育就是要解這道題，就是要教會人換位思考和為人處世。這是家長的責(zé)任，也是學(xué)校、社會的責(zé)任，而非懲戒制度的責(zé)任。我們該相信大多數(shù)孩子都是講道理的，不能簡單把問題孩子當(dāng)惡徒一樣去防治。畢竟，他們很多時(shí)候是無知而非心惡。當(dāng)然，我們也該認(rèn)識到，教育不是萬能的，對于那些暴力傾向嚴(yán)重的孩子，則應(yīng)該區(qū)別對待。對此，我們不妨制定專門的教育法規(guī)。