漫畫(huà)/王鐸

　　據(jù)中國(guó)之聲《央廣新聞》報(bào)道，數(shù)學(xué)一直是我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生的“標(biāo)配”課程，然而在山東省聊城市的一所公立小學(xué)中，一二年級(jí)的學(xué)生卻取消了數(shù)學(xué)課，校長(zhǎng)稱，邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程并不適合低年級(jí)的學(xué)生，這項(xiàng)大膽的改革也引發(fā)了不少的爭(zhēng)議。

　　尊重學(xué)校自主辦學(xué)才會(huì)有素質(zhì)教育

　　止凡

　　聊城市嘉明第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓我想起了那本著名的《窗邊的小豆豆》。小豆豆上學(xué)的那種完全自由的學(xué)校，在日本可以存在，在中國(guó)卻很難。尤其是在公立學(xué)校，教學(xué)模式與安排幾乎完全統(tǒng)一，聊城這所學(xué)校竟然敢于試驗(yàn)取消一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，光是這種改革精神與創(chuàng)新理念，就值得讓人點(diǎn)贊。

　　取消數(shù)學(xué)課并不代表不學(xué)數(shù)學(xué)，而是在孩子邏輯性并不很強(qiáng)的一二年級(jí)暫時(shí)不學(xué)，今后再補(bǔ)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。事實(shí)上，一二年級(jí)所能學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的確有限，一年級(jí)的數(shù)學(xué)尤顯拖沓。一堂課學(xué)習(xí)5的加法，一堂課學(xué)習(xí)6的加法，整個(gè)一學(xué)期都只學(xué)到20以內(nèi)加減法，為什么不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)而非要分得如此明細(xì)？等到三年級(jí)再系統(tǒng)學(xué)習(xí)，未必就會(huì)影響孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)。

　　作為一個(gè)小學(xué)生家長(zhǎng)，我能深刻體會(huì)到三年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)分水嶺，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)。如果我孩子所在學(xué)校取消一二年級(jí)數(shù)學(xué)，我肯定會(huì)舉雙手贊成。因?yàn)橐欢昙?jí)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，等到孩子更大一點(diǎn)后，要不了很多課時(shí)就能學(xué)會(huì)。更何況，一年級(jí)很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，其實(shí)早在幼兒園就學(xué)過(guò)了。一二年級(jí)是孩子適應(yīng)小學(xué)生活的重要階段，沒(méi)有數(shù)學(xué)課也許會(huì)讓他們更快樂(lè)地適應(yīng)。

　　當(dāng)然，在“不能讓孩子輸在起跑線”的既有觀念影響下，也許會(huì)有家長(zhǎng)并不認(rèn)同一二年級(jí)不上數(shù)學(xué)的做法，這也是很正常的；但好在就讀選擇的豐富性，會(huì)讓那部分家長(zhǎng)給孩子找到合適的學(xué)校�？膳碌�，不是某所學(xué)校教學(xué)安排的差異化，而是所有學(xué)校都一個(gè)樣，因此連選擇的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，家長(zhǎng)根本沒(méi)法對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式表達(dá)態(tài)度。

　　所以，允許有想法的學(xué)校在教學(xué)安排上做出一些創(chuàng)新，也是“萬(wàn)眾創(chuàng)新”在另一個(gè)層面的應(yīng)有體現(xiàn)——有創(chuàng)新的學(xué)校，才會(huì)有創(chuàng)新的教育，才能從小植入創(chuàng)新的思維。有的網(wǎng)友擔(dān)心“各搞各的，又要亂了”，還有的網(wǎng)友調(diào)侃“這校長(zhǎng)小時(shí)候數(shù)學(xué)肯定不好，所以立志長(zhǎng)大了取消數(shù)學(xué)課”；其實(shí)，正如原教育部發(fā)言人王旭明所說(shuō)，“一提教育該誰(shuí)管，就想到國(guó)家管，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的落后觀念�！�

　　在義務(wù)的方面，教育不僅僅是國(guó)家的事，更是全社會(huì)的事；而在權(quán)利的方面，更該如此。某種意義上，“大一統(tǒng)”式的、教育部門(mén)決定一切的辦學(xué)模式，不僅是應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)�，也是教育落后與人才浪費(fèi)的根本原因。從教材選擇、教學(xué)安排到考核評(píng)估，都有一套完全統(tǒng)一的要求和辦法，在這種集中行政管制之下，無(wú)論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，都不可能出現(xiàn)與應(yīng)試教育不同的辦學(xué)模式。

　　如果說(shuō)教育的壟斷與行政化，是嚴(yán)重影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題；那么，尊重學(xué)校自主辦學(xué)，也許正是素質(zhì)教育的開(kāi)始。

　　教育創(chuàng)新改革不能太隨意

　　喬杉

　　針對(duì)這項(xiàng)改革，爭(zhēng)議尖銳而激烈。反對(duì)者認(rèn)為，目前學(xué)校一二年級(jí)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程是打基礎(chǔ)的內(nèi)容，體會(huì)和感知是這一階段的重要目的，因此數(shù)學(xué)課在這個(gè)年級(jí)是必要的。而支持者，特別是這位校長(zhǎng)認(rèn)為，低年級(jí)的孩子記憶力好，邏輯性差，而數(shù)學(xué)恰恰是門(mén)需要邏輯的課程，加之小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不多，容易讓孩子陷入死記硬背的怪圈，因此可以取消數(shù)學(xué)課。

　　所謂仁者見(jiàn)仁，不外如此。圍繞小學(xué)低年級(jí)有沒(méi)有必要學(xué)數(shù)學(xué)的爭(zhēng)論，還可以繼續(xù)下去，而且在短時(shí)間也不會(huì)有什么結(jié)果。但并不妨礙我們對(duì)這一教育改革的思考，特別是跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，會(huì)有另外一番感受。

　　這位取消數(shù)學(xué)的校長(zhǎng)，本身是教數(shù)學(xué)出身的。由此說(shuō)來(lái)，堡壘總是從內(nèi)部瓦解起，還是有道理的。其從業(yè)經(jīng)歷，也在一定程度上說(shuō)明，這位校長(zhǎng)平時(shí)是有思考的，是有一定發(fā)言權(quán)的�？墒牵膊荒芊裾J(rèn)，反對(duì)者的意見(jiàn)有值得傾聽(tīng)之處。即便你再堅(jiān)持己見(jiàn)，但畢竟沒(méi)有說(shuō)服別人。

　　如果是一項(xiàng)普通的創(chuàng)新，那么只要自己堅(jiān)持正確，大可以大膽地試大膽地闖。萬(wàn)一錯(cuò)了，大不了從頭再來(lái)。在這個(gè)強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，必須支持和鼓勵(lì)這種精神�？墒墙逃煌�，特別是當(dāng)創(chuàng)新上升到改革時(shí)，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。萬(wàn)一走錯(cuò)了方向，到時(shí)不是從頭再來(lái)，而是耽誤了一批學(xué)生，事后花幾倍努力，甚至都不能彌補(bǔ)。這個(gè)責(zé)任，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？

　　今天的教育改革，呈現(xiàn)出兩種極致式對(duì)立：一是一些改革遲遲不動(dòng)，一些校長(zhǎng)，按部就班，沒(méi)有一點(diǎn)自己的主張，不肯冒任何一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)；二是一些改革十分隨意，一些校長(zhǎng)，膽子忒大，僅僅根據(jù)一家之言，就可以推出一項(xiàng)教育改革。或許現(xiàn)實(shí)教育存在問(wèn)題，或許這樣的改革有一定道理，但你能保證，真理就一定掌握在你手里嗎？當(dāng)然，真理需要實(shí)踐檢驗(yàn)，如果害怕實(shí)踐，永遠(yuǎn)不會(huì)有真理。可即使實(shí)踐，也必須經(jīng)過(guò)必要的論證過(guò)程。取消小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，這么重要的改革，事先經(jīng)過(guò)了多少論證？組織了哪些層面的論證？

　　教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改革，但鑒于教育本身的重要性，教育創(chuàng)新和改革，必須是科學(xué)的、認(rèn)真的。這也是專家所云，“在教育方式問(wèn)題上，應(yīng)該尊重教師作為專業(yè)技術(shù)人員的自主權(quán)，但是教育的創(chuàng)新也需要專業(yè)評(píng)估，給教師創(chuàng)新的空間也不是無(wú)條件的�！比绻�(tīng)由個(gè)別教師和領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)一己之見(jiàn)，輕易推翻現(xiàn)行教育模式，這樣的改革顯然隨意了一點(diǎn)，草率了一點(diǎn)。即便你有八成的把握成功，可剩下來(lái)的那兩成怎么辦？莊稼誤了，下季再來(lái)；學(xué)生誤了，可是一生。

　　鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，支持教育改革，但教育創(chuàng)新和改革決不能隨意。而是否隨意，一定程度上是通過(guò)程序體現(xiàn)的，由充分論證保證的。即便有道理，也得讓人信服�？晌覀儾](méi)有看到，這所學(xué)校取消小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課，經(jīng)過(guò)了什么必要的充分的程序論證。從這一意義上說(shuō)，取消數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新有些太隨意，這讓人忐忑不安。