開學(xué)季來臨，雖然有關(guān)部門嚴(yán)令禁止老師收受紅包，但還是有部分家長(zhǎng)為此動(dòng)起腦筋。近日，上海市西區(qū)一名家長(zhǎng)送老師紅包被拒后，老師的一句“來日方長(zhǎng)”，讓該家長(zhǎng)陷入極度焦慮中。她絞盡腦汁地想“來日方長(zhǎng)”的含義，并在朋友圈里求大家?guī)兔庾x這句話。（9月3日《新聞晨報(bào)》）

　　一句“來日方長(zhǎng)”，究竟是堅(jiān)持拒收的表達(dá)，還是下次再送的暗示，確實(shí)不好理解。家長(zhǎng)的焦慮，是基于對(duì)禮送不出去后，孩子可能會(huì)得到不公正的對(duì)待。雖然從理論上講，為師者應(yīng)公平的對(duì)待每個(gè)孩子，給予他們同等的關(guān)心和關(guān)愛。然而事實(shí)上做好這點(diǎn)很難，差生和優(yōu)生之間、送禮與不送禮，在待遇上有很大的差異，比如多給孩子課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，多用心輔導(dǎo)，把其位置安排在靠前的部分，讓其獲選班干部得到更多的鍛煉，評(píng)選先進(jìn)或優(yōu)秀學(xué)生時(shí)給予照顧，這些都可能給孩子的成長(zhǎng)帶來影響。

　　任何一種風(fēng)氣的形成，并非偶然發(fā)生而有著現(xiàn)象級(jí)的表現(xiàn)。事實(shí)上，如同患者給醫(yī)生送紅包一樣，給老師送紅包同樣并非個(gè)案，一度十分盛行并成為潛規(guī)則。正如有人所指出的那樣，或許那個(gè)家長(zhǎng)送了老師未必能記住，但沒送的肯定會(huì)被牢記，其孩子也可能會(huì)成為出氣筒。2014年，黑龍江哈爾濱依蘭縣高級(jí)中學(xué)高二十七班班主任馮群超，因?yàn)樵诮處煿?jié)沒有收到禮物，心里不平衡，整整罵了該班同學(xué)一節(jié)課，并要求同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)集資湊錢買禮物。最后，同學(xué)三塊五塊最終湊了四百元左右，外加班費(fèi)兩百多元，一共六百多元給班主任買了禮物。

　　雖然這位老師最后因?yàn)樽约旱男袨槎冻隽舜鷥r(jià)，但其明目張膽的底氣還是令人咋舌。其之所以達(dá)到了歇斯底里的地步，更多源于這種現(xiàn)象很普遍并成為常態(tài)，正如馮群超所說“別人班都是班長(zhǎng)張羅的”，只是送了收了沒有暴露而已。也正是基于這樣的規(guī)則認(rèn)同與現(xiàn)實(shí)狀況，馮群超才會(huì)心生不滿而大為光火。估計(jì)有了這樣的“前車之鑒”，無論是孩子還是家長(zhǎng)，也會(huì)“例行張羅張羅”。至于是真拒絕還是某種暗示，確實(shí)很難一時(shí)搞清楚。

　　送的規(guī)則認(rèn)同和遵循，并非朝夕而成，反倒是有事實(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)象表現(xiàn)，才會(huì)逐漸形成規(guī)則認(rèn)同。自然，靠一兩個(gè)禁令也不可能解決。所謂的“收禮的煩惱”，其實(shí)也是“送禮成風(fēng)”的規(guī)則所帶來的。收與不收的煩惱，與送與不送的焦慮，都是潛規(guī)則認(rèn)同與裹挾所帶來負(fù)面效應(yīng)。若是不解決對(duì)“送才有好處”的規(guī)則認(rèn)同，那么“來日方長(zhǎng)”式焦慮就很難得到消除。

　　要消解這種焦慮，當(dāng)然不能只寄望于家長(zhǎng)們自覺與自為，而需要通過顯規(guī)則的實(shí)施，培育新的社會(huì)認(rèn)識(shí)與行為習(xí)慣，讓不送不收成為一種新的風(fēng)尚。一方面，送不但沒有出路也不會(huì)獲得優(yōu)待，那么送的利益需求就會(huì)下降；另一方面，收不但難以獲利還會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，那么收的愿望就不強(qiáng)烈。為此，當(dāng)前必須解決兩個(gè)方面的問題，一是收與不收應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫鞔_，并有具體的標(biāo)準(zhǔn)界定，以分清人情往來和不正之風(fēng)之間的區(qū)別；二是收后如何處理的問題，上繳、返還和拒為己有應(yīng)區(qū)別對(duì)待，并對(duì)違規(guī)者當(dāng)處則處，不遷息縱容。當(dāng)制度剛性得到了體現(xiàn)，那么規(guī)則才會(huì)獲得認(rèn)同與遵守，“來日方長(zhǎng)”的理解才不會(huì)有偏差，家長(zhǎng)的焦慮當(dāng)可迎刃而解。（堂吉偉德）