十八屆三中全會關(guān)于深化教育改革內(nèi)容中，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”成為打通職業(yè)教育和普通教育人才培養(yǎng)“立交橋”的關(guān)鍵。但改革政策在落地過程中，除了解決職業(yè)教育“斷頭路”問題，更需考慮如何實(shí)現(xiàn)“互通”，以除“層次”之痛，避免讓“立交橋”成為高職通往本科的“單行道”。

　　高職生日漸高漲的“讀本”熱情反映的恰巧是高職教育的“層次”之痛。顯然，打通職業(yè)教育和普通教育的“人才立交橋”絕非等同于“高職通向本科”那么簡單。為了應(yīng)對我國的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的調(diào)整對接，《決定》提出的是，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。

　　解決人才培養(yǎng)與社會需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才，滿足產(chǎn)業(yè)對于應(yīng)用型人才的需求，而不是培養(yǎng)更多的學(xué)術(shù)型人才，給所謂的“史上最難就業(yè)季”推波助瀾。因此，高職教育的“又一村”應(yīng)當(dāng)不是單單通向本科教育，而應(yīng)是在職業(yè)教育這一“教育類型”上發(fā)展更高的“教育層次”。

　　我們亟待自己的技術(shù)本科，讓高中生、中職生、五年制大�；蛘呱鐣藛T都可以有機(jī)會接受本科層次的職業(yè)教育，甚至是應(yīng)用型的研究生教育，并且修滿相應(yīng)學(xué)分且成績合格的學(xué)生都能被授予相應(yīng)的學(xué)士或者更高層次的學(xué)位。與普通高等教育不同的是，高層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足經(jīng)濟(jì)和社會高速發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，直擊產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)化困境的“七寸”。

　　當(dāng)示范高職與骨干高職可以實(shí)行更高層次的職業(yè)教育以后，我們可大膽想象在職業(yè)教育和普通教育這座“立交橋”上，更多的求學(xué)快車會在岔路口選擇駛向技術(shù)本科。甚至，未來的某一天，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“雙向流動”，普通高校的學(xué)生紛紛走入高職院校，喜當(dāng)“產(chǎn)業(yè)精英”。