近些年來，不少大學尤其是研究型大學，不僅教師的教學動力明顯不足，學生的學習動力也普遍缺乏，導致社會各界對高校人才培養(yǎng)質量的擔憂與日俱增。因此，大力激發(fā)教師“教”和學生“學”的雙重動力，是新時期我國高校提高人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。

　　何謂“教”與“學”的雙重動力

　　教學是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一。良好的教學效果需要教師、學生的共同努力和積極配合。所謂“教”與“學”的動力，是指對教師“教”和學生“學”具有促進作用的力量源泉。無論專業(yè)建設、課程建設及教材建設，還是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐教學改革，其效果最終都取決于教師“教”和學生“學”的投入和付出。

　　正因為如此，武漢大學在2015年的“本科教育改革大討論”和“本科教育工作會議”上，明確提出要著力“解決‘教’與‘學’的雙重動力”。只有教師愿意好好教，學生愿意好好學，教學質量的提升才是必然。

　　以激發(fā)教師“教”的動力為前提

　　當前，高校部分教師對教學投入不夠、缺乏從“教”動力主要表現(xiàn)在，教學熱情不高，不愿意投入太多，視教學為“任務”和“負擔”，是不得已而為之的被動選擇，因此應付教學的情況時有發(fā)生。

　　衡量教師教學投入的標準主要有三：一是教師在本科教學方面所花時間多不多？二是教師對本科教學是否用心，如備課是否認真，對學生作業(yè)的批改是否仔細等？三是教師是否關心和愛護學生？一般情況下，熱愛學生的教師通常也熱愛教學。教師教學投入不足的根源還是缺乏教學動力。因此，學校應從物質待遇、精神激勵、發(fā)展支持等多方面，激發(fā)教師從事教學的主動性和積極性。

　　武漢大學素有重視本科教學的優(yōu)良傳統(tǒng)�！叭瞬排囵B(yǎng)為本，本科教育是根”的理念已深入人心。近年來，學校制定了一系列促進本科教學的有效措施。如2015年，學校公共基礎課的課酬標準普遍上漲30%；對指導學生參加重要學科競賽并獲獎的教師給予破格晉升職務；成立“青年教師聯(lián)誼會”加強教師之間的教學經(jīng)驗交流，加大青年教師教學發(fā)展的培訓和支持；進一步加大教學業(yè)績獎勵覆蓋面，提高獎勵額度；增加教學工作考核在教師年度考核和職稱晉升等方面的權重；教學型教授、副教授評聘指標和標準單列；設置珞珈特聘教授和珞珈青年學者教學型崗位等。這些政策和措施，對于激發(fā)教師的教學動力起到了極大的促進作用。

　　以激發(fā)學生“學”的動力為宗旨

　　好的教學無疑是教師和學生“雙輪驅動”的結果。而學生更是發(fā)揮著關鍵作用。學生們是否具有濃厚的學習興趣、強烈的學習欲望、高漲的學習勁頭，是影響教師教學效果和學校人才培養(yǎng)質量的決定性因素。盡管大多數(shù)學生具有較強的學習動力，但仍有相當一部分學生學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，自我約束能力差，學習動力嚴重不足，甚至出現(xiàn)厭學和學習困難等問題。

　　為充分尊重學生的主體地位，真正立足于學生的成長成才，切實激發(fā)學生的學習動力，武漢大學制定了《關于構建以學生發(fā)展為中心的教育教學服務體系的實施意見》。指出要進一步優(yōu)化學業(yè)指導，強化學習服務，積極落實本科生“導師制”和“燭光導航”制度；通過學校教學督導團的“大學生學習接待日”和各院系的“大學生學習指導日（或指導周）”活動，加強對學生專業(yè)選擇、課程選修、學習方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導；為鼓勵學生專注于學習，學校在獎學金評定和研究生推免中，進一步加大學習成績所占比重；對在學科專業(yè)競賽活動中取得優(yōu)異成績的個人和團隊加大獎勵力度，并在研究生推免中單列指標，等等。

　　讓“教”與“學”的動力并駕齊驅

　　教師“教”的動力和學生“學”的動力存在著非常密切的聯(lián)系。首先，“教”的動力和“學”的動力具有內在一致性，都關注學生的學習行為，都有利于提高教與學的效果。其次，“教”的動力和“學”的動力互為基礎、互為前提。沒有“學”的動力，“教”的動力就無法激發(fā)；沒有“教”的動力，“學”的動力也很難調動。第三，“教”的動力和“學”的動力相互作用、相互轉化。比如，教師關愛學生，教學認真，教學效果好，可以誘發(fā)學生的學習動機，進而形成強大的學習動力。同樣，學生尊重教師，學習興趣濃厚，在課堂上積極主動，課后認真完成學習任務，就能增強教師對教學的熱情，促使教師不斷鉆研和改進教學。

　　武漢大學2015年“本科教育工作會議”進一步強調教師和學生在教學活動中的主體地位，提出管理部門必須從“管理”向“服務”轉變；進一步重申“兩個基本觀點”，即教學是教師的天職、是教師的立身之本，學習是學生的天職、是學生的第一要務；進一步明確“兩個服務體系”，即構建以教師教學發(fā)展為中心的教師服務體系和以學生學習發(fā)展為中心的學生服務體系。強調學校各管理部門必須為教師“教”和學生“學”提供最好的發(fā)展支撐和服務支持，使教師安于教學、樂于教學、精于教學，學生勤于學習、樂于學習、善于學習。（作者系武漢大學副校長，教授、博士生導師）