在第31個(gè)教師節(jié)來臨之際，我們向光榮的人民教師和教育工作者致以崇高的敬意和節(jié)日的祝福！人們不會忘記：是老師以言傳身教將自己引入通往未來、實(shí)現(xiàn)夢想的希望之路；歷史永遠(yuǎn)銘記：是人民教師用心血汗水書寫了一個(gè)人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國的傳奇。

　　創(chuàng)新，是中國發(fā)展的新引擎，更是教育發(fā)展的源動(dòng)力。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，時(shí)代賦予了我們從教育大國向教育強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的使命。一方面，日益激烈的國際競爭特別是人才和創(chuàng)新能力的競爭、互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的深度融合，對人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)。另一方面，人民群眾對教育改革發(fā)展有了新期待：期待教育堅(jiān)持“育人”而不是“育分”的本原價(jià)值，把“立德樹人”作為根本導(dǎo)向；期待從“學(xué)有所教”達(dá)到“學(xué)有優(yōu)教”，把促進(jìn)公平、提高質(zhì)量作為工作重心；期待教學(xué)治校的多樣化、個(gè)性化、特色化，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為關(guān)鍵舉措。迎接時(shí)代挑戰(zhàn)、回應(yīng)人民期待，是新時(shí)期教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　教師是教育創(chuàng)新的主力軍。習(xí)近平總書記指出：“教師是立教之本、興教之源�！庇袆�(chuàng)新的教師才有創(chuàng)新的教育，有創(chuàng)新的教育才有創(chuàng)新的人才。好學(xué)校、好教育的最重要標(biāo)準(zhǔn)，就是要有好教師。推動(dòng)教育理念、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、招生考試、質(zhì)量評估、教育治理等方面的創(chuàng)新，必須以教師為主體，充分挖掘和發(fā)揮人民教師的創(chuàng)造力。

　　教師的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)新思維是指思維敏捷、思想解放、思路超前，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、責(zé)任感、創(chuàng)新興趣和打破常規(guī)的質(zhì)疑、批判意識；創(chuàng)造精神是指敢想敢闖、敢作敢為、敢試敢冒，能夠沖破條條框框束縛、擺脫舊的模式慣性，積極探索辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)新路子；創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐是指創(chuàng)新式教學(xué)方法的運(yùn)用，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改變單純灌輸式的教育方法，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教、教學(xué)相長，在啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

　　教師的創(chuàng)造力是志存高遠(yuǎn)的價(jià)值追求。教育肩負(fù)著塑造人類靈魂的神圣使命，從事的是創(chuàng)造性工作，而這種創(chuàng)造，是以堅(jiān)定的理想信念和價(jià)值追求為支撐和動(dòng)力的。人生如屋，信念為柱。只有堅(jiān)定塑造心靈、傳承文明、終身從教的信念，才能形成理性和自覺，忠誠和熱愛教育事業(yè)，淡泊名利、堅(jiān)守杏壇、志存高遠(yuǎn)、奮發(fā)進(jìn)取，才能在教書育人的崗位上甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)，以自己的智慧才能開啟學(xué)生智慧，以自己的滿腔熱忱挖掘?qū)W生潛質(zhì)，以自己的躬身言行鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

　　教師的創(chuàng)造力是厚積薄發(fā)的知識積淀。創(chuàng)新不是天馬行空的“任性”行為，而是腳踏實(shí)地的積淀與歷練。自我超越、守正出奇，需要具備寬厚而扎實(shí)的科學(xué)知識基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代，知識信息快速更新，學(xué)生獲得知識的途徑越來越多元，作為以傳道、授業(yè)、解惑為己任的教師，必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，按照習(xí)近平總書記提出的始終“站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己”的要求，鍥而不舍地向書本學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷提升自己的“知識內(nèi)存”和業(yè)務(wù)能力。只有這樣，創(chuàng)新有了知識之源、科學(xué)之壤，教學(xué)實(shí)踐中才會得心應(yīng)手、收放自如、游刃有余、誨人不倦，形成獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

　　教師的創(chuàng)造力是立德樹人的規(guī)律探求。創(chuàng)新，從本質(zhì)講就是合乎規(guī)律。推進(jìn)教育創(chuàng)新，就是要研究、探索和遵循“立德樹人”的教育教學(xué)規(guī)律。堅(jiān)持德育為先。遵循扣好人生“第一�？圩印钡囊�(guī)律，以德施教，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、曲直、善惡、義利、得失，把握好人生方向，使社會主義核心價(jià)值觀在青少年中生根發(fā)芽、開花結(jié)果；以德立身，以“人倫之楷模、萬世之師表”的高尚情操和人格魅力使學(xué)生“尊其師、信其言、效其道”，并引領(lǐng)全社會崇德向善。堅(jiān)持育人為本。遵循學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性、理解學(xué)生的情感、包容學(xué)生的不足，因材施教、揚(yáng)長避短、因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，變客體教育為主體教育、變補(bǔ)短教育為揚(yáng)長教育、變繼承教育為創(chuàng)造教育，變單向灌輸知識的教學(xué)模式為多元互動(dòng)、相互切磋的教學(xué)模式，讓學(xué)生在德智體美勞相互促進(jìn)、有機(jī)融合中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，讓師生在提出問題和解決問題的過程中共同找到創(chuàng)新的鑰匙。適應(yīng)當(dāng)今數(shù)字化的生存狀態(tài)、交互性的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和“數(shù)字一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用信息技術(shù)更新教學(xué)設(shè)計(jì)，采用微課等新的教學(xué)方式，辦好“智慧校園”、實(shí)施智慧教育。堅(jiān)持依法治校。遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，注重科學(xué)育人與教育治理的有機(jī)結(jié)合，形成有利于個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成長的校園文化和培養(yǎng)機(jī)制。

　　教師的創(chuàng)造力是博采眾長的智慧結(jié)晶。教育創(chuàng)新的重要特質(zhì)是“開放合作、共享共贏”，既需要一批教育家和教育名師競相迸發(fā)的創(chuàng)造激情，也需要凝聚全社會的智慧和力量。要以兼容并蓄的全球化視野來謀劃和推動(dòng)。通過學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國情加以本土化改造，吸納國際優(yōu)質(zhì)教育資源和教育要素，擴(kuò)大跨國教育技術(shù)合作，同時(shí)向全世界傳播中國優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)，達(dá)到整合國際國內(nèi)教育資源和以開放促創(chuàng)新的雙重目的。要以博采眾長的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)共享共贏。將教師個(gè)體的自主創(chuàng)新實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作、整體發(fā)力、攻堅(jiān)克難結(jié)合起來，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新成果的復(fù)制、推廣、應(yīng)用。還要充分發(fā)揮人民群眾的聰明才智，引導(dǎo)社會各界更新教育觀、成才觀、用人觀，凝聚起學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)同創(chuàng)新的合力。只有這樣，才能形成和完善具有中國特色、世界水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。

　　教師的創(chuàng)造力是職業(yè)幸福的能量釋放。著名心理學(xué)家馬丁·塞利格曼教授認(rèn)為，人的創(chuàng)造力與幸福感密切關(guān)聯(lián)，“原創(chuàng)的、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、實(shí)踐需要人在生命愉悅的自然狀態(tài)即幸福中才能創(chuàng)造”。要提高教師的創(chuàng)造力，需要不斷增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感。當(dāng)前，由于工作壓力導(dǎo)致的心理焦慮、職場狀態(tài)導(dǎo)致的“職業(yè)倦怠”，已嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福。要提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，拓展教師發(fā)展空間，關(guān)心教師身心健康。建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，合理配置師資和教學(xué)工作量，為教師減輕工作壓力、卸下心理包袱，讓教師有更多時(shí)間學(xué)習(xí)交流、研究反思，開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)；營造寬松和諧的文化環(huán)境，讓教師成為學(xué)校和教學(xué)的“主人”，在溫馨、自由的“精神家園”中鑄就健康人格、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想；完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為教師的發(fā)展成長鋪路搭橋、提供更多機(jī)會和更好條件，讓教師在教書育人的同時(shí)完善自我、超越自我。只要全社會優(yōu)化教育生態(tài)、敬畏立德樹人規(guī)律、尊重教師勞動(dòng)創(chuàng)造、支持教育教學(xué)創(chuàng)新，教師就能在提高職業(yè)認(rèn)同感、成就感和幸福指數(shù)中激發(fā)智慧活力和創(chuàng)造能量。（作者為江蘇省政協(xié)常委、提案委員會主任）