今年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革的一個新熱點。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱中也存在一些模糊認識，比如，有人以為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要讓人人都成為創(chuàng)業(yè)者，有人以為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在高校開設(shè)幾門相關(guān)課程。這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入了解、理性認識的表現(xiàn)。

　　從1947年美國哈佛大學商學院開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外已有半個多世紀的歷史。20世紀80年代以來，在美國、英國、日本等國家以及聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。在國外，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個既相互聯(lián)系但又有明確區(qū)分的概念。我國則將創(chuàng)新看作創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較迅速，正在成為我國教育改革的重要方向和趨勢。

　　那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了使人人都成為創(chuàng)業(yè)者嗎？當然不是。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯認為：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術(shù)家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構(gòu)圖等成為藝術(shù)家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等卻能通過創(chuàng)業(yè)教育而得到提升�！蔽覈�高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的不是使每個學生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。國外有研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但可以提高學生的就業(yè)能力，而且可以提高其工作能力和工資收入。

　　既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)的是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，那么，它就是一個持續(xù)不斷的過程，應(yīng)貫穿于學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、繼續(xù)教育等各階段，而不能指望在高等教育階段畢其功于一役。從國際看，英國、法國、日本、印度等國家都非常重視中小學階段的創(chuàng)業(yè)教育，重視從孩提時代就培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、商業(yè)和經(jīng)濟意識等�？梢�，我國不僅應(yīng)開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且應(yīng)實行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各級各類教育之中，并對不同階段、不同類型學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行分工，有計劃、有重點地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

　　還應(yīng)認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過課程來實施，應(yīng)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。但是，僅有課程是不夠的。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，還應(yīng)探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既應(yīng)是建立在學科基礎(chǔ)上的學科課程，也應(yīng)是建立在實踐基礎(chǔ)上的活動課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定了它不僅僅是學校的事情，還需要得到全社會的支持。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校作為最重要的主體，應(yīng)加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓(xùn)練中心建設(shè)，促進實驗教學平臺共享。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開政府部門、社會各界特別是產(chǎn)業(yè)界的支持。政府相關(guān)部門應(yīng)加強政策支持，鼓勵企業(yè)和高校聯(lián)合建設(shè)大學生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，鼓勵各種科技創(chuàng)新資源向在校學生開放，鼓勵教師與產(chǎn)業(yè)界技術(shù)人才雙向流動，鼓勵社會資金以多種形式支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和大學生自主創(chuàng)業(yè)。（作者為北京師范大學國際與比較教育研究院院長、教授）