編者按

　　學(xué)科是高校發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、傳播知識的基本單元，是實現(xiàn)各類辦學(xué)功能的基礎(chǔ)。教學(xué)、科研、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新都以學(xué)科為基礎(chǔ)。高校的實力、高校的競爭力、高校的水平靠學(xué)科支撐，也靠學(xué)科成就來代表和體現(xiàn)。當前，我國高等教育正處在加快分化、整合、提升的重要階段，高校如何在這一階段進行學(xué)科建設(shè)，關(guān)系著高等教育改革的全局。本文作者認為，針對過去學(xué)科建設(shè)中存在的“封閉保守”“一片高原、沒有高峰”的狀況，高校必須在三個方面下大力氣，從而走出新路，具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

　　走出“封閉保守”，以問題為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科方向

　　學(xué)科建設(shè)的核心是學(xué)科方向。我們在實踐中看到，現(xiàn)在相同的知識和技術(shù)含量的學(xué)科，由于主攻方向不一樣，往往在產(chǎn)生的效益、貢獻上有很大差別。上一輪全國重點學(xué)科評估，清華大學(xué)的自動化和計算機學(xué)科，學(xué)術(shù)得分都是第一，但是綜合得分都只拿了第二。自動化學(xué)科綜合排名第一的是東北大學(xué)，因為它為鞍鋼的技術(shù)改造作出了重大的貢獻。計算機學(xué)科排名第一的是國防科技大學(xué)，因為它對國防建設(shè)作出了很大的貢獻。這一學(xué)科排名說明，現(xiàn)在高校學(xué)科建設(shè)比以往任何時候都需要更加重視面向經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場。地方經(jīng)濟社會的增長點在哪里，學(xué)科專業(yè)就辦到哪里，而且學(xué)科建設(shè)不僅要跟著社會跑，甚至要領(lǐng)著社會跑。

　　過去我們的學(xué)科建設(shè)是自我發(fā)展、自我循環(huán)，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究都是根據(jù)自身學(xué)科設(shè)置運行的，無視社會發(fā)展，無視外界評論。這種封閉保守的學(xué)科理念必須改變。這就要求我們從以學(xué)科為導(dǎo)向改變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向，以需求為導(dǎo)向。問題中蘊含著學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，問題中蘊含著學(xué)科延伸的廣闊空間，問題中蘊含著學(xué)科機理的不斷改變。從學(xué)科發(fā)展上提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)科內(nèi)涵上研究問題和解決問題，這是調(diào)整學(xué)科方向的根基所在。如此，我們培養(yǎng)的人才能夠解決問題，有創(chuàng)造力、貢獻力，而不是在本學(xué)科內(nèi)自娛自樂、自我欣賞。

　　科學(xué)史證明，人類幾乎所有的重大貢獻，尤其是天才性貢獻，一定是因為人類的需求、國家的需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。著名的斯坦福大學(xué)為世界貢獻的諾貝爾獎并不多，但是斯坦福貢獻了硅谷和喬布斯等，被認為是當前世界最有活力的地方。斯坦福著眼世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，瞄準行業(yè)共性技術(shù)，以學(xué)科群對準產(chǎn)業(yè)群，實現(xiàn)學(xué)科鏈轉(zhuǎn)為產(chǎn)業(yè)鏈，集群化推動產(chǎn)學(xué)研合作，它貢獻的一個個產(chǎn)業(yè)鏈，一個個公司都是當今世界人類發(fā)展的需要。大學(xué)搞產(chǎn)業(yè)，要搞就搞有助于國家和地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展的原創(chuàng)性的產(chǎn)業(yè)鏈，有核心競爭力的技術(shù)成果。

　　以問題為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科方向，也是保證學(xué)科長盛不衰的法寶。著名的劍橋大學(xué)卡文迪什實驗室，140年歷史中出了25位諾貝爾獎獲得者，長盛不衰的原因，就是先后五次在學(xué)術(shù)上改變了主攻方向�？ㄎ牡鲜矊嶒炇沂且粋�以物理學(xué)前沿為主要研究方向的世界著名實驗室，利用物理學(xué)發(fā)展出的儀器和物理學(xué)家的思維方法，轉(zhuǎn)而重點從事天文和生物研究，在這兩個新研究方向上都取得了劃時代的研究成果，開辟了射電天文學(xué)和分子生物學(xué)的嶄新領(lǐng)域。在天文學(xué)上發(fā)現(xiàn)了類星體和脈沖星，賴爾和休伊什獲得了1974年的諾貝爾物理學(xué)獎。在分子生物學(xué)上發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，克里克和華生獲得了1962年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

　　美國的大學(xué)也是在不斷調(diào)整學(xué)科方向中實現(xiàn)了大的發(fā)展。自20世紀中葉，它們通過自身變革，建立學(xué)科創(chuàng)新動力機制，促進了60年代的航天、70年代的電子、80年代的軟件、90年代的互聯(lián)網(wǎng)以及正在興起的第五次技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命，帶來美國經(jīng)濟社會的五次跨越式發(fā)展。2010年，美國又在學(xué)科發(fā)展方向上提出，教育要面向第三次工業(yè)革命，大學(xué)必須開始培養(yǎng)相應(yīng)的勞動力，在課程安排上要把重點轉(zhuǎn)移到智能制造、新能源、納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論及各種職業(yè)技能上，創(chuàng)造第三次工業(yè)革命時代的突破性技術(shù)。

　　當然，調(diào)整學(xué)科方向要注意內(nèi)涵調(diào)整和提升，動不動在名稱上做文章是沒有意義的，加州大學(xué)伯克利分校的勞倫斯實驗室2013年預(yù)算為7.22億美元，擁有4000名員工，800名學(xué)生，已經(jīng)涌現(xiàn)了10位諾貝爾獎獲得者，成為核物理的重要學(xué)派，可它依然叫實驗室。

　　“有所不為”，整合集聚優(yōu)化學(xué)科

　　學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略上要講“有所為有所不為”，戰(zhàn)術(shù)上要講“有所不為有所為”。有所不為往往要比有所為更難。1969年，斯坦福大學(xué)撤銷了建筑學(xué)院，盡管當時其在全美建筑學(xué)院排名前10至12位。他們的理由很簡單：一是建筑學(xué)院投入很大，要進前5位所付出的代價有些不值；二是“近鄰”加州伯克利已有一所美國頂尖的建筑學(xué)院。斯坦福大學(xué)的做法是值得借鑒的，學(xué)科建設(shè)不能齊頭并進，因為在有限資源條件下，只有舍得放棄，才能集中力量，做強自己。學(xué)科發(fā)展要集中在優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科和社會需求的學(xué)科。不屬于這個目標的，就應(yīng)該舍棄。

　　從這個意義上講，學(xué)科增加是一種發(fā)展，學(xué)科減少，重新優(yōu)化組合了，強勢更強了，同樣也是一種發(fā)展。學(xué)科發(fā)展不能盲目擴張，盲目鋪攤子。要以核心強勢學(xué)科為圓心，向周邊拓展，發(fā)展支撐學(xué)科，建設(shè)新的學(xué)科，把沒有明顯優(yōu)勢的學(xué)科整合到強勢學(xué)科支撐體系中去，實現(xiàn)重點學(xué)科與非重點學(xué)科、新興學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科統(tǒng)籌發(fā)展。特色學(xué)科、重點學(xué)科要做強，新興學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科要“出新”，傳統(tǒng)學(xué)科要搞活。

　　現(xiàn)實中，我們會看到進行學(xué)科布局時，每一位教授都會據(jù)理力爭說自己的學(xué)科最重要，甚至說撤銷自己學(xué)科或不增加自己學(xué)科投入就是對歷史的犯罪。其實，這實在是一種沒有必要的情緒。

　　整合、集聚、優(yōu)化學(xué)科，就要重視學(xué)科交叉融合�？ㄎ牡鲜矊嶒炇揖褪且驗閷嶒炇抑魅尾寂D格從學(xué)科交叉中發(fā)現(xiàn)了新的學(xué)科生長點，才激活了知識（物理學(xué)知識）與科學(xué)的需求（生物學(xué)和天文學(xué)本身的內(nèi)在發(fā)展要求），實現(xiàn)了它們之間的有效碰撞。交叉出新意，交叉出活力，高校的學(xué)科建設(shè)比以往任何時候都需要更加注重多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作，因為現(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展在邊緣交叉領(lǐng)域最能形成突破點。當然，學(xué)科綜合集成是有選擇的綜合交叉，是把各個學(xué)科的知識進行最優(yōu)化的組裝，使其具有無窮的可能性和無限的潛能。高校必須運用交叉力量，構(gòu)筑學(xué)科群落，構(gòu)建高水平跨學(xué)科研究平臺，從而發(fā)展出自己的核心競爭力。

　　突出重點，切忌“一片高原、沒有高峰”

　　在學(xué)科建設(shè)上，我們要造峰，優(yōu)先重點支持一批可以盡快進入國內(nèi)乃至國際一流的重點學(xué)科，從而徹底改變當前高校學(xué)科建設(shè)中“一片高原、沒有高峰”，甚至是“一片平原”的狀況。在這方面，美國加州大學(xué)伯克利分校的經(jīng)驗值得借鑒。加州伯克利原來有化學(xué)院、工程學(xué)院等14個學(xué)院，下設(shè)100多個學(xué)科系，各個學(xué)科發(fā)展非常均衡，每個學(xué)科水平都很高，就是沒有一個學(xué)科是真正的世界一流，特色不明顯，因而始終進入不了世界一流大學(xué)行列。當時，他們提出的口號是：每個領(lǐng)域都要保持全美前三名，后來發(fā)現(xiàn)這不可能。于是，他們調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，集中力量，重點發(fā)展原子生物工程，要求學(xué)校的每個系都盡量去和原子生物掛鉤，以形成自己特色。經(jīng)過幾年努力，終于促進勞倫斯發(fā)明了加速器。正是由于發(fā)明了加速器，加州伯克利拿了17個諾貝爾獎，伯克利的生物原子工程學(xué)科成了世界第一，學(xué)校因此世界聞名。

　　加州伯克利的做法告訴我們，精心培育特色學(xué)科，是重點學(xué)科建設(shè)的根基。特色就是優(yōu)勢，就是重點，就是水平。特色就是不求大、不求全，只求不可替代。特色是以小勝大，以弱勝強的突破口；特色是異峰突起，出奇制勝的切入點。

　　高校規(guī)模不在大小，關(guān)鍵在于優(yōu)勢和特色；學(xué)科建設(shè)不在齊全，關(guān)鍵在于實力和創(chuàng)新。重點學(xué)科建設(shè)必須突出特色，做到人無我有、人有我強、人強我新。其中，“人無我有”是特色的特殊層面。只要人無我有，無論實力是否強，研究是否前沿，都可看作學(xué)科建設(shè)中的特色。對于人無我有的學(xué)科，最重要的是要看準學(xué)科發(fā)展方向，提出跨越式發(fā)展思路�！叭擞形覐姟笔且话銓用妫瑢W(xué)科建設(shè)特色更多反映在實力上，反映在學(xué)科群的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展上。學(xué)科競爭最終要看實力。“人強我新”是學(xué)科建設(shè)中的最高層面，它強調(diào)創(chuàng)新水平和領(lǐng)先地位。

　　在培育學(xué)科特色方面，美國普林斯頓大學(xué)校長威爾遜在哈佛大學(xué)演講時曾說：“普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛。反之也不希望哈佛變成普林斯頓�！币馑季褪钦f各校有不同的學(xué)科特色。盡管當前世界一流大學(xué)大多是綜合性大學(xué)，或者在朝綜合性邁進，但并不是說它們的所有學(xué)科均為一流學(xué)科。在世界一流大學(xué)中，哈佛大學(xué)的一流學(xué)科是法學(xué)、醫(yī)學(xué)；斯坦福大學(xué)一流學(xué)科是心理學(xué)、電子學(xué)；劍橋大學(xué)一流學(xué)科是物理學(xué)、生物學(xué)；牛津大學(xué)一流學(xué)科是數(shù)學(xué)、政治學(xué)。一所大學(xué)如果能在整體學(xué)科水平較高的基礎(chǔ)上，有一兩個學(xué)科具備一流的影響力，就會立于不敗之地。加州伯克利原校長田長霖先生曾這樣講：“世界上地位上升很快的學(xué)校，都是在一兩個領(lǐng)域首先取得突破。”因為一所學(xué)校不可能在很多領(lǐng)域同時達到世界一流，一定要有先后，要想辦法扶植最優(yōu)異和最有發(fā)展前景的學(xué)科，把它變成全世界最好的，待它有名氣了，其他學(xué)科也會自然而然地跟上來。

　　重點學(xué)科建設(shè)還要發(fā)揮領(lǐng)軍人才的重要作用。牛津大學(xué)因為羅素的哲學(xué)成就，使牛津大學(xué)成為當時世界哲學(xué)研究中心。美國的普林斯頓大學(xué)當年就因為引進了愛因斯坦，加州理工學(xué)院就因為引進了兩位諾貝爾獎獲得者，逐步發(fā)展成為世界名校。德國洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)的成功也是因為聘請了黑格爾、謝林、雅可比等一批世界級大師。千軍易得，一將難求，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、名師、名家，也是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。（作者系山東省人民政府參事，教授，博士生導(dǎo)師）