2000年，常州工學院由�？粕駷楸究疲瑢崿F(xiàn)了辦學層次的轉型提升，確立了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型本科人才培養(yǎng)目標。當前，學校處于由新建本科高校向高水平應用型大學轉型提升的又一個關鍵期，意味著將全面定義、深入開展應用型人才的培養(yǎng)。

    學校十多年來所經(jīng)歷的兩次轉型提升，關鍵詞都落在“應用型”上，目標都聚焦在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務上。在這一過程中，學校通過加強專業(yè)建設與教育教學改革、強化師生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)、建設適應應用型人才培養(yǎng)的特色教師隊伍、營造有利于產學研有機結合的校園文化氛圍等舉措，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全力培養(yǎng)應用型人才，探尋出一條具有自身特色的新建本科高校轉型發(fā)展之路。

    多維度入手 重塑應用型人才培養(yǎng)觀念

    新建本科高校主動研究和遵循應用型人才成長規(guī)律，是辦好這類大學并確保其長久發(fā)展的基礎和核心。應用型人才是在一定的理論規(guī)范指導下從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。應用型本科高校的特點主要有：以培養(yǎng)應用型人才為主；以培養(yǎng)本科生為主；以教學為主；以面向地方為主。通過上上下下深入思考和討論，學校達成共識：新建本科高校培養(yǎng)應用型人才能否取得成效，關鍵在于課程、教材、產學研結合與師資隊伍這幾個維度上能否重塑觀念。

    首先，重塑培養(yǎng)應用能力的課程觀。應用型本科課程要來自實踐、面向應用、立足本地，不是理論聯(lián)系實際，而是實際聯(lián)系理論；不是學科統(tǒng)領辦學，而是實踐和應用引領學科建設；不求知識的全面，而求能力的綜合。

    其次，重塑實踐價值導向的教材觀。應用型本科教材建設要遵循以下要求：一是以認知規(guī)律為主線，構筑教材框架；二是以實踐價值為尺度，剪裁學科內容；三是以能力培養(yǎng)為依據(jù)，活化基礎理論；四是以目標要求為指南，凸顯時代特征。

    再其次，重塑協(xié)同育人的產學研結合觀。應用型本科產學研結合的關鍵，在于打破專業(yè)、課程、課堂及教師隸屬的邊界。例如，在畢業(yè)設計（論文）階段，鼓勵和指導學生跨專業(yè)、跨學院組成畢業(yè)設計（論文）團隊，對社會實際項目進行綜合研究；鼓勵學生在企業(yè)的真實環(huán)境中撰寫畢業(yè)論文；鼓勵部分學生盡早參加教師的科研項目，允許畢業(yè)論文提前到第三學年進行，等等。

    最后，重塑更高素質的師資隊伍觀。應用型本科教師隊伍不僅要有“雙師型”特色，而且要能更高水平地服務社會。一方面要引進高學歷、高職稱的教師，另一方面也要引進具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員優(yōu)化師資隊伍結構，同時還要鼓勵、支持、引導教師進入企業(yè)實踐鍛煉。

    產學研一體 構建應用型人才培養(yǎng)模式

    立足于對應用型人才成長規(guī)律的深切認識，常州工學院堅持以“應用”為本，以“產”為導向，以“學”為基礎，以“研”為紐帶，構建有別于傳統(tǒng)“精英教育”模式的產學研一體化人才培養(yǎng)模式，致力于打通教與學、學與用的“最后一公里”，培養(yǎng)出的學生“下得去、用得上、留得住、干得好”，廣受歡迎。

    學科專業(yè)與地方產業(yè)發(fā)展需求緊密結合。辦學初期，順應常州經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，學校重點發(fā)展了機、電、經(jīng)管、化工等為數(shù)不多的學科專業(yè)。近年來，隨著常州市的土木建筑、外經(jīng)外貿、先進制造、軟件信息、創(chuàng)意動漫、文化傳媒、新興能源等產業(yè)轉型升級，學校適時調整整合、優(yōu)化拓展了相關學科專業(yè)，使其與常州經(jīng)濟社會發(fā)展需要更加貼合。在“學科—專業(yè)—產業(yè)鏈”構建過程中，進一步明確了發(fā)展目標和努力方向，確保學校發(fā)展與地方社會緊密結合，同時也直接鍛煉了教師技術開發(fā)、推廣應用和決策咨詢等方面的能力，促進了教師、科研人員學術水平的提高。此外，通過加強與地方社會的交流和合作，學校獲得了地方社會更廣泛的認可和更有力的支持，為學校建設發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

    人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)全過程合作。學校在專業(yè)結構調整、培養(yǎng)方案制訂、課程建設、教學實施及教學評價等方面加強與行業(yè)組織、企事業(yè)單位緊密合作，開放教學過程，吸引他們更多地參與人才培養(yǎng)全過程。所有專業(yè)都以學科為背景，以行業(yè)為依托，組建由企事業(yè)單位和教育專家組成的專業(yè)教學指導委員會，把握人才培養(yǎng)總體方向。圍繞應用型本科人才培養(yǎng)目標規(guī)格，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學內容，開設校企合作課程，聘任企業(yè)兼職教師，構建與社會和工程實際“零距離”、“無縫對接”的教學內容。構建系辦專業(yè)的組織構架，實行班級導師制度，把教學、科研、生產三者的有機結合落到實處。

    以科研服務平臺支撐能力培養(yǎng)。學校在科學研究和社會服務過程中構建了許多科研服務平臺，例如：在機械與車輛工程學院建立工程中心，在土木建筑工程學院建立建筑設計研究所、建筑工程質量檢測所，依托計算機信息工程學院建立常工富藤科技有限公司、常州藍聯(lián)科技有限公司，依托藝術與設計學院建立意工廠創(chuàng)意產業(yè)有限公司，依托電氣與光電工程學院建立大地測距科技有限公司、常工電子科技有限公司，在這些產學研結合人才培養(yǎng)基地里，教師帶領學生積極參與科研開發(fā)與社會服務實踐，學生實踐能力得到很大提高，完成了從理論到實踐、從學校到“職場”的過渡。

    構建促進應用型人才成長的校園文化。學校加強有利于產學研結合培養(yǎng)應用型人才的校園精神文化、環(huán)境文化建設，吸引企業(yè)到學校特別是二級學院和專業(yè)系設立獎學金，把企業(yè)的需求和希望告訴學生。改革獎學金制度，單設科技創(chuàng)新獎學金，鼓勵學生實踐和創(chuàng)新。改革學生素質評價體系，鼓勵學生往應用型方向成長、成才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入培養(yǎng)方案，構建國家、省、校、院四級大學生實踐創(chuàng)新訓練體系。鼓勵師生深入企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村開展科技服務，增加師生對國情、省情、社情、民情的切身感受，在社會實踐中受教育、長才干。

    多方協(xié)同創(chuàng)新 提升應用型人才培養(yǎng)能力

    “教會學成”是常州工學院的校訓。教要教會，學要學成，印證了學校堅持為地方培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才，踐行“讓每一個學生都獲得成功”辦學理念的歷程。學校要求教師從知識結構型向能力結構型轉型，多些企業(yè)實踐經(jīng)驗，告別“紙上談兵”，成為應用型師資，鼓勵教師到企業(yè)、工程一線頂崗鍛煉或參加科研項目，提高科研能力和工程實踐能力。從企業(yè)和科研院所聘請既有豐富的實踐經(jīng)驗又能從事教學工作的高級技術和管理人員擔任兼職教師，改善教師隊伍結構。企事業(yè)單位中的“校外導師”、學校中的“專業(yè)導師”和“職業(yè)導師”相結合的校企合作、產教融合培養(yǎng)應用型人才的隊伍體系已經(jīng)形成。

    學校大力實施“科技蹲點”計劃，全校專家教授帶著數(shù)百項科技成果，深入常州7個轄市（區(qū)）和周邊市（縣），走進數(shù)以百計的企業(yè)，主動上門服務，解決企業(yè)發(fā)展中遇到的技術難題，受到各地政府和企業(yè)的歡迎。目前，學校與常州所有轄市（區(qū)）都簽訂了全面合作協(xié)議，與企業(yè)簽訂合作合同500余個，協(xié)議金額近6000萬元。

    學校建立了以企業(yè)為基地的新產品研發(fā)中心和科技成果示范中心，同時在校內建設企業(yè)的人才培訓基地和校企直通平臺，并與多方共同構建產學研聯(lián)合體，建成省級實驗室（公共服務平臺）2個，省級工程技術中心5個，市級重點實驗室、工程技術中心、公共技術服務平臺13個。

    常州工學院科技產業(yè)園有效整合了校地企優(yōu)勢資源，目前是常州市級科技孵化基地，已有6家企業(yè)進入園區(qū)孵化，成為學�？萍汲晒a業(yè)化、科技成果孵化的重要載體。學校與南京藝術學院共同牽頭組建的江蘇省高校文化創(chuàng)意協(xié)同創(chuàng)新中心，整合了政府、高校、科研院所及相關企業(yè)的創(chuàng)新力量，建立起政、產、學、研、用協(xié)同創(chuàng)新大平臺。學校成立以研究“常州”為己任的常州發(fā)展研究中心、常州人口發(fā)展研究中心、常州老齡科學研究中心、常州市未成年人思想道德建設研究會、瞿秋白研究中心、高曉聲研究中心、常州中小企業(yè)研究院等人文社科研究機構，這些研究機構均有很強的地域特征，成為常州市研究本土經(jīng)濟社會文化的一支舉足輕重的力量。

    2014年6月，國家印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家教育部門等六部門公布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，為新建本科高校轉型發(fā)展創(chuàng)造了極佳的政策環(huán)境。但我們也必須清醒地認識到，新建本科高校轉型發(fā)展尚需跨越自主發(fā)展的門檻，跨越學科基礎薄弱的障礙，還必須跨越文化建設的難題，這意味著轉型發(fā)展首先是跨越發(fā)展。新建本科高校面對高等教育發(fā)展的新形勢和新挑戰(zhàn)，必須審時度勢，根據(jù)自己的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，繼續(xù)走好“服務地方，應用為本，產教融合，工學結合，大力培養(yǎng)高素質應用型人才”的辦學道路，辦出特色，辦出水平，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育事業(yè)轉型發(fā)展做出自己應有的貢獻。