近年來，我國陸續(xù)進(jìn)行了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種試驗(yàn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)是主要形式之一。

　　廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班（以下簡稱科中創(chuàng)新班）便是其中之一。該項(xiàng)目由科中與廈門大學(xué)于2011年5月7日聯(lián)合舉辦，經(jīng)過三年多的努力，科中創(chuàng)新班已探索出符合自身發(fā)展目標(biāo)并富有特色的“三創(chuàng)”理念與“三微”形式，2014年首屆學(xué)生順利畢業(yè)。

　　為了解科中創(chuàng)新班的試驗(yàn)成效，2013年10月，筆者主持的課題組運(yùn)用張國鋒編制的《中學(xué)生創(chuàng)造力評價量表》，對科中三屆創(chuàng)新班學(xué)生及作為對照組的同屆普通班學(xué)生共計(jì)335人進(jìn)行了創(chuàng)造力測量。數(shù)據(jù)顯示，高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力均值依次遞增，且高一至高二增幅較大，由287.16升至317.89，呈顯著性差異；高二至高三增幅較小，由317.89升至321.05，差異不顯著。與創(chuàng)新班學(xué)生情況相反，普通班學(xué)生的創(chuàng)造力分值隨著年段的上升，非但沒有提高反而略有下降，總分值由高一時的281.32降到高二時的276.75，再降到高三時的272.95.從同年級不同類別學(xué)生的比較來看，高一創(chuàng)新班與普通班的學(xué)生創(chuàng)造力相差不大，到了高二和高三，二者的創(chuàng)造力則相差很大，均呈顯著性差異。尤值一提的是，進(jìn)入高三后，盡管創(chuàng)新班學(xué)生參與創(chuàng)新活動的次數(shù)減少、頻率降低，但創(chuàng)造力仍維持在較高水準(zhǔn)，并比高二略有上升，難能可貴，說明學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)得到開發(fā)、創(chuàng)新素養(yǎng)得到提升，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。可見，科中創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力無論是橫向還是縱向比較，均有令人驚喜的結(jié)果。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，更體現(xiàn)在學(xué)生智力與非智力各種因素、能力、品格的培養(yǎng)與提升上。為全方位檢驗(yàn)創(chuàng)新班的成效，課題組又運(yùn)用訪談法，對創(chuàng)新班相關(guān)群體進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新班推動了學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步，不僅使他們豐富了知識、增強(qiáng)了信心、提升了興趣與自主性，而且提高了動手能力、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)了全面發(fā)展。從實(shí)實(shí)在在的高考業(yè)績也可看出創(chuàng)新班的培養(yǎng)成效，2014年首屆創(chuàng)新班學(xué)生升學(xué)的一本率為100%，比同屆普通班學(xué)生57.9%的一本率高出42%.

　　科中創(chuàng)新班之所以卓有成效，其獨(dú)特之處在于構(gòu)建了“三創(chuàng)”理念、踐行了“三微”形式�！叭齽�(chuàng)”理念是指創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行。其中，創(chuàng)知指知識的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在課程開設(shè)上，不僅開設(shè)了國學(xué)入門、科學(xué)哲學(xué)、海洋科學(xué)等通識類和科普類課程，還有提高類的大學(xué)先修課程、數(shù)理化等五大類競賽課程以及各式各樣的比賽與講座等；創(chuàng)意指意識的創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維及意識品質(zhì)，具體形式包括開設(shè)生涯規(guī)劃課程、心理學(xué)課程，開展素質(zhì)拓展活動、學(xué)生才藝表演、創(chuàng)新式班會、遠(yuǎn)足、學(xué)生辯論賽、創(chuàng)新義賣等一系列項(xiàng)目；創(chuàng)行指行為的創(chuàng)新，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手及實(shí)踐能力，具體形式包括科技創(chuàng)新大賽、航模、空模、機(jī)器人制作活動、各種社區(qū)服務(wù)等，同時包含一些科研實(shí)踐課程，如前往廈大實(shí)驗(yàn)室參觀、實(shí)習(xí)、進(jìn)行野外考察等。這些課程、講座、活動的師資，除了來自科中本校，還來自廈大和社會各界，甚至有諾貝爾獎獲得者。精良的課程、多彩的活動、一流的師資，使學(xué)生站位高遠(yuǎn)、視野開闊。

　　“三微”形式是指微課程、微課題、微研究。其中，微課程是以某一主題知識為線索、聘請不同專家共同開設(shè)的短學(xué)時課程，如“能源研究的科普知識”、“科技創(chuàng)新通識教育”、“測量與實(shí)踐”等，授課教師包括廈大、科中教師以及社會專業(yè)人士等；微課題是學(xué)生在大學(xué)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的科研學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，重點(diǎn)在“導(dǎo)”而不在“教”，課題結(jié)束后，學(xué)員要進(jìn)行成果答辯評比會，進(jìn)一步總結(jié)和提升課題效果；微研究是針對教師在教學(xué)中遇到的問題而開展的研究，由廈大課程與教學(xué)專家為創(chuàng)新班教師開展專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立研究。

　　與“三創(chuàng)”理念和“三微”形式相配套的還有科中各種教育、教學(xué)及管理制度的改革嘗試，如學(xué)分制、走班制、導(dǎo)師制、小班化教學(xué)等。這些改革打破了以往程式化教育模式的沉悶，大大激發(fā)了各方的創(chuàng)新熱情與潛質(zhì)，不僅學(xué)生的創(chuàng)造力、各方面素質(zhì)與能力均顯著提升，而且教師的教育教學(xué)能力、科研意識與水平也隨之提高，與此同時，家校合作氛圍更加濃厚，學(xué)校辦學(xué)特色與品牌正在形成。

　　然而，高中創(chuàng)新班的改革試驗(yàn)也遇到一些困難。例如，大中學(xué)合作現(xiàn)狀整體上呈現(xiàn)高中“剃頭挑子一頭熱”的局面、創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資不足等，最大的問題是創(chuàng)新培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)高考的矛盾。盡管創(chuàng)新班學(xué)生將大量時間精力與聰明才智投入到創(chuàng)新活動中，但由于高考仍是升學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生升入高三、面臨高考這一“最終考驗(yàn)”時，創(chuàng)新班的很多項(xiàng)目往往被迫停止，師生皆集中力量轉(zhuǎn)向備考復(fù)習(xí)，從而影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連貫性。要解決這一問題，必須突破高校招考制度的原有模式，制定一套與之相適應(yīng)的招考辦法。

　　高中創(chuàng)新班的設(shè)立，既針砭了當(dāng)下教育弊端，又著眼于未來發(fā)展藍(lán)圖，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與試驗(yàn)價值。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰(zhàn)，但其“豐滿”的理想不能也不應(yīng)在“骨感”的現(xiàn)實(shí)面前“繳械投降”。創(chuàng)新人才作為提升國家競爭力的重要指標(biāo)，其培養(yǎng)絕不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是整個社會的責(zé)任。只有中學(xué)與大學(xué)齊心協(xié)力、政策與觀念配合跟進(jìn)、政府與社會共同借力，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革才能踏上康莊大道。（作者系廈門大學(xué)教授）