6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，1103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，依次從院長(zhǎng)和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。目前，我國(guó)學(xué)位序列中尚沒有“工士”這個(gè)學(xué)位，此次頒發(fā)的“工士”是一個(gè)稱號(hào)而非學(xué)位，具有試點(diǎn)性質(zhì)。但按照6月22日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，教育部正在加快推進(jìn)“研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度�！保ㄒ�6月23日《北京青年報(bào)》）

    首批工士學(xué)位誕生，其實(shí)早有跡可循。一是有人大代表于數(shù)年前就建議在高職院校中設(shè)立此學(xué)位。二是工士學(xué)位已在個(gè)別學(xué)校試水：2011年，廈門華夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)“專業(yè)副學(xué)士”，當(dāng)年有1100多名學(xué)子獲得。

    然而，在虛假文憑、學(xué)歷崇拜流行的背景下，增設(shè)工士學(xué)位不免引發(fā)種種疑慮：是否會(huì)助長(zhǎng)新的學(xué)位與文憑泡沫？其所要求的“三證”、“四合格”，是否會(huì)偏離職業(yè)教育重實(shí)用性的技能培訓(xùn)目標(biāo)，給“動(dòng)手能力強(qiáng)”的學(xué)生設(shè)置不必要的學(xué)歷門檻？類似的審慎態(tài)度確實(shí)不乏針對(duì)性，但僅僅將職業(yè)教育視為純技能培訓(xùn)的社會(huì)觀念早已過時(shí)，且這種功利與單一的培養(yǎng)模式，也被實(shí)踐證明難以跟上社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，更何況，“動(dòng)手能力強(qiáng)”與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不必然存在不可調(diào)和的矛盾。至于社會(huì)性的文憑崇拜，更有多種成因，將之歸于學(xué)位制度本身，并未切中肯綮。

    在產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，對(duì)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)正在不斷刷新。故而，將接受職業(yè)教育視為考不上大學(xué)的次優(yōu)選擇的觀念，也應(yīng)被重新審視。說(shuō)到底，職業(yè)教育的發(fā)展只是社會(huì)分工向更精細(xì)層面發(fā)展的必然趨勢(shì)，與高等教育并無(wú)高低優(yōu)劣之分。而設(shè)立工士學(xué)位，恰好在職業(yè)技能培訓(xùn)外，增加了人文素養(yǎng)的要求，不僅利于職業(yè)技能人才的全面發(fā)展，同時(shí)也增加了篩選機(jī)制與淘汰效應(yīng)。

    長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育中缺少一定的學(xué)位認(rèn)證機(jī)制，本身就說(shuō)明其被排斥在既有的學(xué)術(shù)體系之外，不但會(huì)影響到年輕人的擇校、擇業(yè)觀念，也給職業(yè)教育者的繼續(xù)深造帶來(lái)現(xiàn)實(shí)困難。

    任何學(xué)位的設(shè)立都是嚴(yán)肅之事，學(xué)位認(rèn)定也必須具備獨(dú)立而科學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，對(duì)于尚處試水階段的工士學(xué)位來(lái)說(shuō)，盡快建立與完善評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與體系，促進(jìn)傳統(tǒng)職教體系的轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建契合學(xué)位定位的培養(yǎng)模式，才是目前的重中之重，同時(shí)在執(zhí)行過程中，必須防止隨意授予等違規(guī)行為。

    職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，需要更有突破意義的改革。