考進(jìn)好大學(xué)，卻掉進(jìn)差專業(yè)里，每天上著沒營養(yǎng)的“水課”，學(xué)生感覺像被打入“冷宮”。日前，中國青年報(bào)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)的本科教育質(zhì)量問題并未得到根本改善。擴(kuò)招帶來的迅速膨脹，讓身體走在了靈魂的前面，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來，但包括師資、專業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒有練好。

　　這些年來，大學(xué)究竟擴(kuò)招了多少倍？據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)，2015年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)到749萬，創(chuàng)下歷史新高。而1999年高校剛開始擴(kuò)招時，畢業(yè)生總量僅有101萬。16年擴(kuò)大7倍！這樣的速度讓人驚嘆。

　　不過，大學(xué)教育質(zhì)量滑坡都是擴(kuò)招惹的禍嗎？十幾年前，大學(xué)里的院系、專業(yè)同樣有強(qiáng)弱之分，老師也一樣有混日子誤人子弟的。擴(kuò)招只是放大了大學(xué)教育的弊端，讓問題凸顯，卻非罪魁禍?zhǔn)�。長期以來，我國高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教師管理上，都缺乏科學(xué)專業(yè)的評價機(jī)制，無法做到優(yōu)勝劣汰，這才是根源所在。

　　首先新專業(yè)的“準(zhǔn)入門檻”太低，高校過分追逐市場需求，不經(jīng)過嚴(yán)密論證，不考慮自身實(shí)力，就盲目設(shè)置所謂的熱門專業(yè)。而一旦開設(shè)，無論搞得好與壞，都不會輕易取締。且何為好，何為壞，只能靠學(xué)生與社會的主觀評價，校方并沒有一個制度化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高�！案杏X走”，學(xué)生就難免淪為做試驗(yàn)的小白鼠。

　　教育是心靈工程，同一門課程，良師與庸師有天壤之別�？涩F(xiàn)在大學(xué)普遍重科研輕教學(xué)，對老師的管理機(jī)制是“一刀切”。今年初四川大學(xué)教師周鼎寫了一封感性決絕的《自白書》，痛陳高校教學(xué)、科研、職稱評審中的各種弊病，引發(fā)輿論對高校教學(xué)科研體制的批判。由于科研成果是評職稱時的重要考核指標(biāo)，很多年輕教師迫于壓力，不得不把精力放在拉項(xiàng)目、寫論文上，教學(xué)質(zhì)量自然得不到保證，“水課”由此泛濫。

　　教學(xué)評價機(jī)制的缺失，也會反過來影響專業(yè)課程的設(shè)置。資格老、強(qiáng)勢的教師占有的課時多，即使內(nèi)容乏味，敷衍了事；而學(xué)生真正需要的課程、創(chuàng)新的課程，反而很難立足。如此培養(yǎng)模式，已經(jīng)脫離了實(shí)際，偏離了教育的本義。

　　2012年，教育部修改《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，給予高校更大的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的自主權(quán)。但在現(xiàn)行體制下，就算完全令其自由發(fā)揮，有的高校也未必能辦好此事。只有在去行政化、摒棄功利化、重構(gòu)大學(xué)精神的基礎(chǔ)上，深入改革評價機(jī)制，充分尊重和聽取教師委員會、學(xué)術(shù)委員會的意見，讓專業(yè)課程有科學(xué)的開設(shè)與退出程序，讓教師“能者上平者讓庸者下”，唯有如此，高校中的“冷宮”才會逐漸消亡，才能不辜負(fù)每一位認(rèn)真求索的學(xué)子。