教育部組織高校發(fā)布就業(yè)質(zhì)量年度報告，督促高校主動進(jìn)行信息公開，是教育部門尋求內(nèi)部改革的積極嘗試，昭示了以壯士斷腕的決心推進(jìn)改革的氣魄。

    每年畢業(yè)季，高校畢業(yè)生就業(yè)難都是熱議話題，而其就業(yè)狀況更是時不時撩撥公眾的心弦。5月11日，《人民日報》在其官方微博上曬出75所部屬高校2013年就業(yè)率排行榜。教育部75所直屬高校發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量報告顯示，這些名校的本科就業(yè)率基本在90%以上。這張名校“龍虎榜”引來眾人圍觀，更多的人則是感嘆中國大學(xué)生的就業(yè)艱難，自己母校的就業(yè)率遠(yuǎn)沒有達(dá)到90%以上的水平。與此形成對照的是，一家教育研究院發(fā)布了“高校就業(yè)質(zhì)量年度報告”評價排名，指出高校就業(yè)質(zhì)量年度報告在內(nèi)容完備性、公信力和信息公開方面總體有待提高。

    不可否認(rèn)，由于沒有完備的指標(biāo)體系和完善的評價機(jī)制，首次發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量年度報告難免有遺珠之憾，存在這樣那樣的紕漏。部分高校囿于發(fā)展的考慮，耽于短期利益的誘惑，迷失于“就業(yè)率GDP主義”，畢竟只是部分學(xué)校的個別行為，不代表主流，也不足以成為以偏概全的借口。新生事物的發(fā)展都有一個過程，評論其優(yōu)劣不能局限于某一時刻某一方面的內(nèi)容，更應(yīng)注重其整體效益和長期效應(yīng)。倘若媒體或?qū)＜覔?jù)此斷言其缺乏公信力，斷然否定編制發(fā)布就業(yè)質(zhì)量報告的探索，言必稱沒有第三方數(shù)據(jù)不可信，未免有失偏頗。這樣做只是說中了部分事實，卻蒙蔽了事情真相，既不是實事求是的做法，也無益于教育的持續(xù)改進(jìn)，反而強(qiáng)化了人們對就業(yè)質(zhì)量年度報告乃至對高等教育的抱怨和失望。

    教育部組織高校發(fā)布就業(yè)質(zhì)量年度報告，督促高校主動進(jìn)行信息公開，是教育部門尋求內(nèi)部改革的積極嘗試，昭示了以壯士斷腕的決心推進(jìn)改革的氣魄，對引導(dǎo)高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式、及時回應(yīng)社會關(guān)切和接受社會監(jiān)督具有重要意義。其實，作為社會的“守望者”，高校自始至終都在履行著教書育人、科學(xué)研究、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會的使命。沒有哪一所高校不珍惜自己的聲譽(yù)，也沒有哪一所高校自甘墮落不思發(fā)展。試想，當(dāng)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況非常不堪、就業(yè)率嚴(yán)重注水時，高等教育靠什么實現(xiàn)跨越式發(fā)展，高�？渴裁次敲炊鄬W(xué)生報考，又何來大規(guī)模擴(kuò)招形勢下高校畢業(yè)生就業(yè)難。應(yīng)該看到，近幾年高等教育改革和發(fā)展的成績有目共睹，教育事業(yè)不僅改變了國家命運(yùn)，也與個人命運(yùn)息息相關(guān)，數(shù)以萬計的個人及家庭因教育改變了自身的命運(yùn)。目前社會各行各業(yè)的精英、骨干主要是大學(xué)畢業(yè)生，這也是高等教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出的突出貢獻(xiàn)。

    退一步講，如果不相信高等教育，不相信高校的就業(yè)狀況，還能相信誰？自言中立的“第三方”，真的就是完美的化身嗎？據(jù)報道，就在這邊吐槽就業(yè)質(zhì)量報告“質(zhì)量”不高時，那邊便有所謂“第三方”開始尋租了。部分機(jī)構(gòu)紛紛打著“第三方”的幌子，試圖通過打造讓“高校滿意”、“社會認(rèn)可”的就業(yè)數(shù)據(jù)，賺取巨額利潤。筆者的疑惑是，當(dāng)“第三方”不再堅守“不以營利為目的”的宗旨，打造出來的就業(yè)數(shù)據(jù)、分析評價還客觀、真實、可信嗎？說到底，“第三方”也不是萬能的筐，什么都可以往里面裝。尤其在當(dāng)前“第三方”發(fā)育遲緩、發(fā)展不完善的情形下，單純迷戀“第三方”，一味地質(zhì)疑高校，顯然不是求真的態(tài)度，也不是明智的選擇。

    兼聽則明，偏聽則暗。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告的完善和發(fā)展，需要正視自身的缺陷和弊病，在各種聲音中汲取智慧和力量。長遠(yuǎn)來看，未來畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價，既不應(yīng)局限于高校的自說自話，也不應(yīng)過分依賴“第三方”指手畫腳，而是要尋求頂層設(shè)計，吸引更多主體參與進(jìn)來，并將最終的選擇權(quán)和評判權(quán)交給學(xué)生及家長。換言之，把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展能力、用人單位滿意度、對社會貢獻(xiàn)水平等作為質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，只有接受學(xué)生、家長、政府、高校、企業(yè)、社會等利益相關(guān)方的共同評價，才更為真實可信，才能為實現(xiàn)高等教育的自我革新提供堅實的保障。