日前，山西媒體相繼發(fā)布了山西省本科十大不吃香專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)竟赫然在列。在全國學(xué)前教育正處于黃金發(fā)展期，幼兒教師緊缺以及培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升的檔口，這個消息讓人丈二和尚摸不著頭腦。

　　經(jīng)調(diào)查，山西省目前幼兒園需要教職工130685名，現(xiàn)僅有58666名，師幼比為1:15.6（教育部規(guī)定全日制幼兒園保教人員與幼兒比例為1:7至1:9）。幼兒園專任教師情況更是不盡如人意：按30名幼兒配備兩名專任教師計算，應(yīng)有60986名專任教師，但目前只有38194名，師幼比為1:24，缺口率達37%。而且，在這些專任教師中，部分教師并非學(xué)前教育專業(yè)。中國教育科學(xué)研究院研究員劉占蘭在2014年北京學(xué)前教育論壇作報告時，說了一組數(shù)據(jù)：2005年以來，幼兒教師隊伍數(shù)量猛增，但隊伍中學(xué)前教育專業(yè)教師比例卻從2010年開始迅速下降，2012年這個比例只有62.7%。

　　由這些數(shù)據(jù)來看，本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生即使不是就業(yè)中的金元寶，也應(yīng)該是香餑餑。那么，就業(yè)難這種怪現(xiàn)象，究竟是何原因？

　　沒有立足區(qū)域發(fā)展瞄準(zhǔn)社會需求辦學(xué)是原因之一。山西省民辦幼兒園居多，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件大多不好，因此在教師選用方面以能用、夠用為準(zhǔn)，特別青睞全科型、實踐型、應(yīng)用型人才。本科生理論功底扎實，有較強的研究和解決問題能力是優(yōu)勢，但作為就業(yè)主陣地的民辦園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，因辦學(xué)條件和生存需求，根本無法顧及這些“潛力股”，也很難給他們提供再實習(xí)和再培訓(xùn)的機會。

　　地方本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位和途徑有失偏差是原因之二。本科院校學(xué)前教育專業(yè)比較重視理論課程的學(xué)習(xí)，輕視知識的應(yīng)用和實踐，整個培養(yǎng)導(dǎo)向是研究型的。若在大學(xué)階段不改變教學(xué)導(dǎo)向、不提供動手操作的環(huán)境，剛出“應(yīng)試”之門的大學(xué)新生就更容易從書本走向書本；本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擴招，不僅缺少“雙師型”教師，專業(yè)師資也很缺乏，藝體課、技能課、活動設(shè)計課等課程，往往由非學(xué)前教育甚至是非教育專業(yè)的教師教授，削弱了本科學(xué)前教育的實踐性和兒童性；本科院校大多沒有自己專屬的實習(xí)基地，這也造成學(xué)生入園機會少，容易產(chǎn)生眼高手低、讀不懂兒童、看不透幼兒園的現(xiàn)象。我們在幼兒園做見習(xí)調(diào)研時，一些園長和老師反映：本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在不太活潑、藝體技能欠缺等現(xiàn)象。當(dāng)前，教育部提出的建設(shè)或轉(zhuǎn)型一批應(yīng)用型本科大學(xué)，打通從中職到研究生的職業(yè)教育一體化上升渠道，都是解決這個問題的有效途徑。因此，積極轉(zhuǎn)型、錯位發(fā)展，是地方本科院校面臨的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。

　　觀念迂腐、瞻前顧后、就業(yè)環(huán)境欠佳等因素，影響了學(xué)前教育本科學(xué)生的就業(yè)價值觀和判斷力。由于學(xué)歷高、學(xué)制長，本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望值比�？粕摳呙黠@，但幼兒園教師整體待遇及社會地位都不高，公辦園提供的編制數(shù)非常有限，因此很多本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于無“歸屬感”狀態(tài)。再者，由于對專業(yè)思想認識不足，一些本科生認為和幼兒“玩玩鬧鬧”有失本科生風(fēng)范，稍有扭捏便不好意思，殊不知幼兒教師就是在和幼兒充分的互動過程中實施有效教育活動的。

　　就業(yè)難怪現(xiàn)象的背后不一定有怪本質(zhì)，教育規(guī)律是客觀的、必然要起作用的。只有遵循客觀規(guī)律辦學(xué)，反思我們的人才培養(yǎng)方案，以及教育觀和教育行為，加強對幼兒教育需求的研究，進行綜合施策，才能更快更好地消除這些不和諧的聲音和現(xiàn)象。（作者單位：山西省運城幼兒師范高等�？茖W(xué)校）