中國已經(jīng)發(fā)生了貧困的代際傳遞，產(chǎn)生了“貧二代”，而農(nóng)村貧困大學(xué)生是“貧二代”中頗引人關(guān)注的群體。調(diào)查顯示，從畢業(yè)生的城鄉(xiāng)來源角度分析，農(nóng)村家庭的普通本科院校畢業(yè)生成為就業(yè)最為困難群體，失業(yè)率高達30.5%。高失業(yè)率意味著“貧二代”中本來最有希望依靠知識改變命運的這一部分人，他們的夢想還未出發(fā)，在現(xiàn)實面前就已折戟。

　　怎么解決農(nóng)村學(xué)生因上大學(xué)致貧的問題？很多人覺得要是給農(nóng)村生公平的教育機會和就業(yè)機會，讓他們能更多地進入重點大學(xué)，進入大學(xué)后能找到好工作。讓教育能扮演實現(xiàn)階層流動的角色——通過教育，徹底改變農(nóng)村生的命運，讓他們走出大山，一人得富貴，全家脫貧。這其實是不顧現(xiàn)實的空想，只有少數(shù)學(xué)生能獲得這種機會，對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說，這就是“畫餅充饑”，讓他們在升學(xué)致貧的道路上越走越遠。

　　有專家抱怨，現(xiàn)在的教育已經(jīng)不能像過去那樣承載階層流動的功能，并把原因指向教育與就業(yè)公平。教育和就業(yè)公平，固然影響農(nóng)村貧困生實現(xiàn)自己的人生夢想，但就是實現(xiàn)完全的教育和就業(yè)公平，教育也無法再承載階層流動的功能。這其實是社會附加給教育的功能，是教育所不能承受之重，我國教育的功利化和競技化，都與此有關(guān)。

　　必須承認(rèn)一個基本現(xiàn)實：就是擴大農(nóng)村生、貧困生上重點大學(xué)的比例，我國能進入重點大學(xué)的學(xué)生，不會超過10%——總不至于把所有大學(xué)都變?yōu)橹攸c大學(xué)；不管怎樣增加高等教育資源，最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，只有5%到10%。就是實現(xiàn)就業(yè)公平，能找到目前社會公認(rèn)的好工作的學(xué)生，只會是少數(shù)，像國家公務(wù)員招考，今年就2萬多人，而2016屆大學(xué)畢業(yè)生超過750萬！

　　我國早已在2002年進入高等教育大眾化時代，在高等教育精英化階段，上大學(xué)或許還具有改變命運的重要功能，畢竟上大學(xué)者是少數(shù)。而進入高等教育大眾化階段，再寄望通過上大學(xué)改變命運，就不是那么現(xiàn)實了。絕大多數(shù)上大學(xué)的學(xué)生，只能進入非重點大學(xué)，他們找工作，也只能降低期望值。前不久，有媒體報道，農(nóng)村的孩子有很大部分中考之前就無緣重點大學(xué)，引起輿論關(guān)注，可全國范圍內(nèi)，能進重點大學(xué)的學(xué)生，也只有5%。

　　對于教育問題，不能只發(fā)表情緒化的意見，而必須直面現(xiàn)實問題。在筆者看來，我國要重視教育與就業(yè)公平，給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造公平環(huán)境，但如果維持現(xiàn)在的教育體制，就解決不了農(nóng)村大學(xué)生“貧二代”問題。要解決這一問題，首先，應(yīng)該取消高等教育的身份、等級，不能制造出重點大學(xué)與普通高校的差距，這樣所有大學(xué)都值得學(xué)生選擇，上大學(xué)也就不再盯著所謂的重點大學(xué)。在我國，很多農(nóng)村學(xué)生更多的只能進職業(yè)學(xué)校和一般大學(xué)，這是不可改變的現(xiàn)實，這些學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量，才是教育的出路，也是農(nóng)村貧困大學(xué)生的出路。其次，不能再用升學(xué)改變命運，來教育農(nóng)村學(xué)生讀書，來設(shè)計農(nóng)村教育模式，圍著升學(xué)而轉(zhuǎn)的農(nóng)村教育，與農(nóng)村社會、經(jīng)濟的發(fā)展背道而馳。為什么教育致貧，而非致富，這值得思考。我國的教育，不能再采取現(xiàn)在的升學(xué)教育模式，而必須回歸生活教育，結(jié)合生活現(xiàn)實，教給學(xué)生讓生活變得更好的技能。目前，我國建設(shè)新農(nóng)村，采取的辦法是用一些人才計劃，吸引大學(xué)生到農(nóng)村、基層，可是效果并不理想，因為這些大學(xué)生接受的教育是，只有走出農(nóng)村才是改變命運。按照這一邏輯，農(nóng)村的局面將永遠無法改變。能走通改變命運之路的人，將越來越少。

　　承擔(dān)太多非教育功能的教育，會變得扭曲。我國的教育，已經(jīng)承載不起階層流動的功能，因此，就不應(yīng)該再按階層流動的功能，來設(shè)計教育模式，而應(yīng)該把教育作為完善個體，提高個體能力的途徑。與此同時，社會應(yīng)該給不同身份的人同樣的社會福利保障，縮小行業(yè)和崗位的收入待遇差距，不是用勞動的三六九等，對應(yīng)教育的三六九等，一邊制造等級，一邊打通等級間的流通渠道，對人才的評價，淡化學(xué)歷與身份，關(guān)注能力與素質(zhì)，這就形成教育與社會發(fā)展的良性局面。