焦海洋 漫畫(huà)

　　怎樣讓鄉(xiāng)村教師“招得來(lái)，留得住，教得好”？近日，重慶市政府辦公廳出臺(tái)了關(guān)于貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知，從培養(yǎng)制度、編制、待遇等多方面進(jìn)行了探索。通知明確，重慶市將建立新聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教制度，城鎮(zhèn)學(xué)校新招聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教時(shí)間不得短于2年，該制度引起了一些爭(zhēng)議。在支持鄉(xiāng)村教育的過(guò)程中，我們需要機(jī)制的創(chuàng)新和觀念的突破。面對(duì)這些全新的政策，我們期待教育治理能力在爭(zhēng)鳴中獲得提升。

　　新聘教師先任教農(nóng)村是務(wù)實(shí)之舉

　　要求城鎮(zhèn)新招教師先到鄉(xiāng)村任教，雖非最理想，卻不失為破解鄉(xiāng)村教育困局的最現(xiàn)實(shí)之舉，值得鼓勵(lì)。

　　城鎮(zhèn)學(xué)校新聘教師到農(nóng)村任教，這在各地早有嘗試并已成為有效經(jīng)驗(yàn)，因之上升到國(guó)家制度層面而成統(tǒng)一舉措。前不久，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》就對(duì)此有所提及。如，高校畢業(yè)生取得教師資格并到鄉(xiāng)村任教一定期限。而從事實(shí)上講，城鎮(zhèn)學(xué)校新招教師先到鄉(xiāng)村任教2年，對(duì)改善鄉(xiāng)村教師的不足、充實(shí)鄉(xiāng)村教育的新鮮思維和活力等方面有多重積極意義。

　　盡管有很多人對(duì)此舉有批評(píng)，但大都是過(guò)于理想化的激憤之詞。毫無(wú)疑問(wèn)，此舉可以有效緩解鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足的問(wèn)題。受自然條件限制等多重因素影響，鄉(xiāng)村教師競(jìng)爭(zhēng)力弱、數(shù)量嚴(yán)重短缺的問(wèn)題始終得不到解決，存在極大的空心化現(xiàn)象。為此，進(jìn)行政策性引導(dǎo)甚至讓其帶有一定的強(qiáng)制性，可以在彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師數(shù)量方面起到立竿見(jiàn)影的效果。目前，大多數(shù)地方的學(xué)生集中在城鎮(zhèn)學(xué)校，城鎮(zhèn)每年招聘的人員數(shù)量相當(dāng)可觀，讓城鎮(zhèn)學(xué)校新招教師在鄉(xiāng)村任教，可以起到城鎮(zhèn)反哺農(nóng)村的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村師資的有效補(bǔ)充。

　　此舉可以有效解決鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)不優(yōu)的問(wèn)題。有研究者指出，鄉(xiāng)村教師的弱勢(shì)有多方面，其中一條就是鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念和手段落后，整體素質(zhì)偏低。鄉(xiāng)村教師普遍年齡偏大、學(xué)歷偏低，教育觀念滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，特別是信息化教學(xué)能力低。師資素質(zhì)的普遍偏低，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在綜合素質(zhì)上也難以提高，從而出現(xiàn)了很多新錄取的農(nóng)村大學(xué)生，不知道“演示文稿軟件是什么”。相反，城鎮(zhèn)教師的整體素質(zhì)較高，他們不僅有較高的學(xué)歷，也有很新的教育理念，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息化教學(xué)上，都具有絕對(duì)的比較優(yōu)勢(shì)。讓城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，可以讓這種優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，也能給既有的鄉(xiāng)村教師帶來(lái)觀念上的沖擊，其示范和帶動(dòng)效果不可小視。

　　讓城鎮(zhèn)教師擁有一定時(shí)間的鄉(xiāng)村從業(yè)經(jīng)歷，在基層接受必要的鍛煉，對(duì)他們培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，從而對(duì)教育事業(yè)有更為深刻的理解大有裨益，可以有效提高城鎮(zhèn)教師的敬業(yè)精神�；鶎渝憻挼谋匾�性和重要性，在許多崗位都得到了體現(xiàn)，并成為一種必然的程序性要求。比如公務(wù)員考試或者領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔，都要求相關(guān)對(duì)象必須具有基層鍛煉的經(jīng)歷。鄉(xiāng)村教師工資收入低，待遇保障差，很多鄉(xiāng)村教師的工資水平與城鎮(zhèn)教師相比有較大差距，在醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金和教師周轉(zhuǎn)房方面，都有不小的差距；同時(shí)其工作負(fù)荷重，壓力大，很多教師身兼數(shù)職，加上留守兒童多，管理更為困難。這種從業(yè)鍛煉對(duì)城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)提升，無(wú)疑將會(huì)起到重要的平臺(tái)作用。

　　總之，此舉可以有效提高鄉(xiāng)村教育的整體質(zhì)量。教育的基礎(chǔ)在教師，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的均衡也在教師。通過(guò)支教等綜合措施的實(shí)施，有助于解決鄉(xiāng)村教育最急需的優(yōu)質(zhì)師資的問(wèn)題，讓農(nóng)村學(xué)子在家門(mén)口就能獲得優(yōu)秀的教師資源，從而實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)公平。他們?nèi)谓痰臅r(shí)間雖然很短，卻可以形成長(zhǎng)效的影響力和帶動(dòng)力，也能起到攪動(dòng)全局的“鲇魚(yú)效應(yīng)”，讓鄉(xiāng)村教育最終獲益。綜上所述，重慶市建立新聘教師到鄉(xiāng)村任教制度，要求城鎮(zhèn)新招教師先到鄉(xiāng)村任教，是貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的具體舉措。雖非最理想，卻不失為破解鄉(xiāng)村教育困局的最現(xiàn)實(shí)之舉，值得鼓勵(lì)。（堂吉偉德）

　　新教師應(yīng)先“進(jìn)城”再“下鄉(xiāng)”

　　農(nóng)村學(xué)校當(dāng)然也需要新教師的新鮮血液補(bǔ)充，但卻不需要這種“過(guò)渡性”的新教師。因?yàn)楸撞√�多了，還是要慎重對(duì)待。

　　城鎮(zhèn)學(xué)校新招教師先到鄉(xiāng)村任教2年，這不是什么新鮮事，除了重慶市的政策，此前，安徽省就有過(guò)類(lèi)似規(guī)定。讓新教師先到農(nóng)村任教，一方面想要充實(shí)農(nóng)村學(xué)校的師資力量，另一方面想讓新教師到農(nóng)村學(xué)校鍛煉。然而，這么做，看似是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的重視，卻在無(wú)形之中將農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成了新教師的培訓(xùn)基地，無(wú)論對(duì)新教師還是農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都不一定是什么好事。相反，我倒覺(jué)得一個(gè)教師應(yīng)該有在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，但剛開(kāi)始，還是需要先在城鎮(zhèn)學(xué)校鍛煉。換言之，就是新教師先在城鎮(zhèn)學(xué)校任教，等教了幾年考核合格之后才有資格去農(nóng)村學(xué)校任教，這么做，才是科學(xué)的。

　　筆者是中學(xué)老師，剛分配的時(shí)候就在農(nóng)村學(xué)校任教。盡管筆者很努力，但由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境并不太好，不僅學(xué)生不肯將心思放在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)也不太重視，加上當(dāng)時(shí)學(xué)校代課老師也多，想要提高業(yè)務(wù)水平，也找不到好師傅；至于教學(xué)信息方面，更是閉塞。這使得筆者盡管想要提高教學(xué)水平，卻找不到“門(mén)”，始終在“門(mén)”外徘徊，后來(lái)，我想方設(shè)法調(diào)離，到了城鎮(zhèn)中學(xué)任教，那兒不僅學(xué)校制度規(guī)范，教研氛圍更是濃厚，對(duì)教師的要求相當(dāng)嚴(yán)格。在這樣的環(huán)境中，我感覺(jué)到自己以前這幾年的教學(xué)算是白白浪費(fèi)了。學(xué)校要求越嚴(yán)格，越規(guī)范，我的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)就越快，我的經(jīng)歷就說(shuō)明了這一點(diǎn)。新教師要想盡快成長(zhǎng)，需要在規(guī)范、要求相對(duì)嚴(yán)格的城鎮(zhèn)中學(xué)任教，離不開(kāi)“老教師”引領(lǐng)，新教師靠著自己摸索，成長(zhǎng)速度必然慢，而在名師的引領(lǐng)和自己的耳濡目染之下，新教師的成長(zhǎng)速度也會(huì)加快。而新教師到農(nóng)村學(xué)校任教，成長(zhǎng)的速度可能會(huì)變慢，如果再受到農(nóng)村學(xué)校不規(guī)范制度的影響，成長(zhǎng)速度就更慢了。最令人擔(dān)憂(yōu)的是，新教師的教學(xué)激情會(huì)被磨掉。在農(nóng)村學(xué)校，一些學(xué)生無(wú)心上學(xué)，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，課堂紀(jì)律是個(gè)大難題，如果一名新教師整天想著如何管教好學(xué)生的紀(jì)律，還有多少心思放在提高教學(xué)質(zhì)量上？筆者曾經(jīng)有位同事，由于管不住學(xué)生，后來(lái)變得害怕去上課，在苦熬一年之后，就只能逃離了。

　　重視農(nóng)村教育，發(fā)展農(nóng)村教育，首先要使農(nóng)村學(xué)校的教師變得優(yōu)秀起來(lái)。讓優(yōu)秀教師充實(shí)到農(nóng)村教師隊(duì)伍之中是一個(gè)重要路徑，但新教師先到農(nóng)村學(xué)校任教，卻不是一個(gè)有效的主意。這么做，農(nóng)村學(xué)校只會(huì)被當(dāng)作“教學(xué)培訓(xùn)基地”，而新教師恐怕也無(wú)心在農(nóng)村學(xué)校任教，2年限期一到，就要想方設(shè)法調(diào)離了。

　　而一個(gè)教學(xué)周期至少需要三年，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最忌諱的就是頻繁換老師。這么做，對(duì)農(nóng)村學(xué)生有什么好處？從某種意義上說(shuō)，考慮到農(nóng)村學(xué)生的復(fù)雜性，更需要有經(jīng)驗(yàn)的教師去任教，農(nóng)村學(xué)校當(dāng)然也需要新教師的新鮮血液補(bǔ)充，但卻不需要這種“過(guò)渡性”的新教師。因?yàn)楸撞√�多了，還是要慎重對(duì)待。（王軍榮）