近日，中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、東南大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)等40多所院校陸續(xù)發(fā)布招生簡章，公布博士生擴招規(guī)模，引發(fā)輿論關(guān)注。

　　有部分輿論將博士生擴招與緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難聯(lián)系起來�？傮w看來，今年碩士研究生擴招幅度達20%，超過近年來一直維持的不超過5%的增幅。據(jù)統(tǒng)計，2014年到2018年間，我國全日制碩士研究生招生規(guī)模增加不到20萬人。但博士生擴招，主要是根據(jù)社會對博士人才的需求、基于博士教育本身發(fā)展的需要而進行的常規(guī)性擴招。

　　2017年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要適度擴大博士研究生教育規(guī)模，加強博士專業(yè)學(xué)位的論證和設(shè)置工作。2018年，教育部關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會第一次會議提案答復(fù)的函中明確提出，2020年我國博士生招生總規(guī)模達到10萬人。而輿論仍將博士擴招與嚴峻就業(yè)形勢聯(lián)系起來，背后潛藏的正是這樣的隱憂：如不重視培養(yǎng)質(zhì)量，擴招只會增加博士教育泡沫并影響博士畢業(yè)生的就業(yè)前景。

　　從我國博士研究生教育的規(guī)模發(fā)展看，1999年至2004年為快速發(fā)展期，博士研究生招生規(guī)模從1.99萬人上升到5.33萬人，增幅達168%。隨后，博士研究生擴招受到控制，從2005年到2016年的12年間，我國博士生招生規(guī)模增加了2.25萬人，增幅僅為41%。從2017年起，我國博士生教育進入新的“擴招周期”，2018年招生人數(shù)直逼10萬大關(guān)，比上一年增長1.16萬人。

　　分析博士擴招過程，對做好眼下的博士教育適度擴招有重要啟示。我國之所以在2005年前后給博士擴招“剎車”，是因為當(dāng)時的教育系統(tǒng)與社會輿論質(zhì)疑博士教育擴招過快，導(dǎo)致博士教育無法保障質(zhì)量。比如，有的學(xué)校把申請博士點、擴大博士教育規(guī)模作為學(xué)校上水平的重要指標，為此包裝申請博士點，加之同期碩士研究生擴招，1名導(dǎo)師同時帶10幾名甚至幾十名碩士、博士學(xué)生的情況頗為普遍。而且，不少人攻讀博士的目的是為了獲得一紙高文憑，并非想從事學(xué)術(shù)研究。

　　高校發(fā)展博士教育的初衷，是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還是以博士點數(shù)、博士教育規(guī)模來展示學(xué)校辦學(xué)成就？博士導(dǎo)師是把學(xué)生作為撰寫、發(fā)表論文的“幫手”或者自己項目的“員工”，還是重視對學(xué)生的過程管理、過程評價，與學(xué)生共同開展科研，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、能力與學(xué)術(shù)規(guī)范？學(xué)生攻讀博士學(xué)位，是為了提升能力還是提升學(xué)歷？發(fā)展博士教育是滿足社會對博士人才的需要，還是對博士學(xué)歷的需要？這些問題是必須直面并認真解決的。

　　提高博士培養(yǎng)質(zhì)量，要落實和擴大學(xué)校的自主權(quán)，完善導(dǎo)師制，以導(dǎo)師的教育聲譽和學(xué)術(shù)聲譽保障培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，要探索博士招生改革，全面推進申請—審核制，重視考察申請者的學(xué)術(shù)潛能和專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)由導(dǎo)師制訂培養(yǎng)方案，加強對博士生的過程管理和培養(yǎng)。目前不少高校提出的在讀博士生必須發(fā)表多少論文才能參加學(xué)位論文答辯的規(guī)定，把導(dǎo)師、博士的精力導(dǎo)向撰寫、發(fā)表論文，由此出現(xiàn)了“SCI崇拜”“唯論文論”，這些都不利于提高博士培養(yǎng)質(zhì)量，反而易滋生學(xué)術(shù)不端。再者，雖然近年來很多高校都清退超期的博士、碩士，但更嚴格的質(zhì)量要求，不應(yīng)是集中清退，而應(yīng)是過程淘汰。

　　進入高等教育普及化時代，全社會都應(yīng)破除唯學(xué)歷論，要從“學(xué)歷社會”轉(zhuǎn)向“能力社會”。高校培養(yǎng)人才也要從之前更重視滿足“學(xué)歷需求”，而轉(zhuǎn)向滿足社會對人才的需求，由此形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，防止高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與社會需求“兩張皮”，設(shè)置博士專業(yè)學(xué)位的考量也在于此。

　　（作者系21世紀教育研究院副院長）